مقاله روایت پژوهی ویژه رشته آموزش ابتدایی (docx) 40 صفحه

دسته بندی : تحقیق

نوع فایل : Word (.docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد صفحات: 40 صفحه

قسمتی از متن Word (.docx) :

پردیس شهید رجایی اصفهان رشته آموزگار ابتدایی عنوان: روایت پژوهی نام و نام خانوادگی: ملیحه حیدری زمان: دی ماه 97 فهرست کلیات 5تقدیر و تشکر مقدمه 6اهداف روایت پژوهی 7گزارش فیزیکی8حیاط مدرسه 10ورودی ساختمان 12محتوای اتاق‌های طبقه اول 12دفتر آموزشگاه ابتدایی12آبدارخانه13سرویس بهداشتی14آزمایشگاه14دفتر بهداشت مرسه فضای کلی راهرو14وضعیت فیزیکی کلاس‌های مدرسه 14محتوای طبقه دوم15کارگاه کامپیوتر 16کتابخانه 16محتوای طبقه سوم16توصیف شواهد17تشریح17بازنگری18تبیین مسئله 18گزارش اجرایی19-20وظایف مدیر21وظایف معاون آموزشی21وظایف معاون اجرایی 21وظایف معاون پرورشی22وظایف مربی بهداشت 23نحوه شکل گیری انجمن اولیاء و مربیان 23شورای دانش آموزی 23گزارش عاطفی24مدیریت 25رفتار معلم با دانش آموزان 25رفتار دانش آموزان با یکدیگر در کلاس و خارج آن 25رفتار مدیر با دانش آموزان معاونان و معلمان25رفتار خدمتگزار با دانش آموزان معلمان و کادر اجرایی25ارتباط معلمان با والدین و بالعکس26ارتباط کادر اجرایی و معلمان با کارورز26شواهد26بازنگری26نقطه کانونی 26تبیین مسئله 26گزارش آموزشی 127تبیین مسئله 28شواهد 29بازنگری 30نقطه کانونی 30گزارش آموزشی 231تبیین مسئله 33شواهد 34بازنگری34نقطه کانونی 34گزارش آموزشی 335تبیین مسئله 37شواهد 37بازنگری37نقطه کانونی 38منابع40 فصل اول : کلیات مقدمه اهمیت و ضرورت اجرای تمرین ملعمی این است که معلمی هنر، علم و تجربه است و این سه عامل به توانایی و مهارت در تدریس و انتقال دانش به یاد گیرنده اهمیت می‌دهد اهمیت و ضرورت اجرای برنامه کارورزی برای کسب صلاحیت حرفه‌ای در معلمان تا آن حد است که بدون گذراندن واحدهای مربوط با این زمینه نباید به دانش آموختگان مراکز تربیت معلم گواهینامه صلاحیت تدریس بدهند و اداره کلاس‌های درس و تدریس دروس گوناگون را به آنان محول کنند زبرا یادگیری کامل منوط به توسعه آموخته ها در سه حیطه شناختی عاطفی و روانی حرکتی است دستیابی به سلسله مهارت‌های حرکتی وقتی ممکن میشود که میان آموخته‌های شناختی و عاطفی تعامل حاصل شود و این تعامل زمانی حاصل می‌شود که شرایط بروز رفتارهای مهارتی و حرکتی فراهم باشد به سبب اهمیت اثربخشی برنامه کارورزی در موفقیت کار معلمی است که در برنامه‌های تربیت معلم کشورهای جهان پس از آموزش‌های نظری در دانشکده‌ها و مراکز تربیت معلم دانشجو معلمان زیر نظر استادان راهنما و با تجربه در مدارس به تمرین معلمی می‌پردازند و در محیط واقعی آموزشگاه مهارت‌های حرفه‌ای را تمرین می‌کنند. اهداف روایت پژوهی فصل دوم : گزارش فیزیکی به نام خدا موضوع: گزارشی از موقعیت فیزیکی مدرسه کارورز: مليحه حيدري- الهام اتحادي بر اساس برنامه‌ریزی دانشگاه فرهنگیان (پردیس شهید رجایی) این‌طور مقررشده بود که مهارت آموزان ماده 28 سال 1397، روزهای سه‌شنبه در مدارس کارورزی داشته باشند. بر اساس هماهنگی با مدیر مدرسه (خانم شفاعت دوست) که در تاریخ 29/8/97 انجام گرفت، قرار بر این شد که از هفته آینده به همراه دو تن از همکارانم برای کارورزی به مدرسه زارعي واقع در خیابان کاوه، جنب فرهنگسرای باران برویم. قابل‌ذکر است مدرسه زارعی در انتهای کوچه‌ای بسیار باریک و طولانی قرار دارد که پس از پیاده شدن از مترو در ایستگاه چمران حدود یک ربع پیاده‌روی داشت. علت انتخاب مدرسه زارعی توسط ما، نزدیکی آن به پایانه کاوه و جلوگیری از تأخیر دررسیدن به کلاس‌های نوبت صبح بود. اولین روز حضور ما در مدرسه زارعی سه‌شنبه 6 آذر 97 بود؛ بنابراین، صبح زود از شهر خود به سمت اصفهان به راه افتادیم و حدود ساعت 7 در مدرسه بودیم. مدیر مدرسه باکمی تأخیر که از روز اول نیز موردتوجه ما قرارگرفته بود، ساعت 8:10 در مدرسه حضور یافت و اجازه حضور در کلاس به ما داده نشد و از ما خواست ابتدا به آموزش‌وپرورش منطقه 5 اصفهان مراجعه کنیم و مجوز ورود به کلاس را دریافت نماییم. پس مسیر را دوباره برگشتیم تا به آموزش‌وپرورش منطقه 5 رسیدیم. حدوداً ساعت 8:40 شده بود و هنوز تمامی کارکنان اداره در اتاق‌ها حضور نداشتند. تقریباً 45 دقیقه منتظر شدیم تا متصدی امور حراست در اتاق حضور یافت. در ابتدا مسئول مربوطه به برگه‌هایی که دانشگاه فرهنگیان به ما داده بود ایراد گرفت و اینکه که چرا به‌طور کامل توسط دانشگاه فرهنگیان کامل نشده و جای امضاء ندارد. خلاصه طی کردن سلسله‌مراتب اداری در آموزش و پروش حدود 2 ساعت به طول انجامید تا اینکه سرانجام به مرحله آخر و تأیید مسئول پرورشی اداره، آقای حمیدرضا عابدین رسیدیم. ایشان پس از تماس با مدیر مدرسه زارعی خانم شفاعت دوست عنوان کردند که مدیر مدرسه از پذیرفتن ما به دلایل شخصی معذور شده و ما باید تمام مراحل طی شده را از اول شروع کنیم و مدرسه جدیدی بیابیم. پس از بررسی مدارس باقی‌مانده و مشورت‌ مجدد با یکدیگر و هم‌چنین پیشنهاد مسئول پرورشی اداره تصمیم بر این گرفتیم که برای کارورزی به مدرسه شهید مرتضی صرام که آن‌هم در خیابان کاوه و در نزدیکی اداره آموزش‌وپرورش منطقه 5 قرار دارد، برویم. پس از تماس مسئول و پذیرفتن مدیر مدرسه خانم کریمیان، معرفی‌نامه‌ها را از مدرسه زراعی به مدرسه صرام تغییر نام داده و حدود ساعت 11:30 اداره آموزش‌وپرورش را به سمت مدرسه صرام ترک کردیم. سمت راست آموزش‌وپرورش منطقه 5، خیابان عریض و تمیز مخابرات قرار داشت. پس از پرس‌وجو از کسبه محل به سمت مدرسه حرکت کردیم و دو تا چهارراه را پشت سر گذاشتیم. پس از چراغ چشمک‌زن، چهارراه سوم را نیز پشت سر گذاشتیم تا به خیابان صدف رسیدیم. بااینکه از ابتدای خیابان مخابرات تا خیابان صدف که مدرسه صرام در آن قرار داشت مسیر طولانی بود، اما هیچ وسیله نقلیه عمومی تردد نمی‌کرد. در ابتدای بن‌بست صدف 5 که مدرسه شهید مرتضی صرام قرار داشت، با مدیر و معاون مدرسه برخورد کردیم. ایشان عازم اداره بودند و گفتند امروز وقت تمام است و فرصتی برای معرفی و انجام کارهای مربوط به پذیرش ما، در مدرسه وجود ندارد. من و همکارانم خواهش کردیم حداقل اجازه بدهند از مدرسه بازدید کنیم تا بتوانیم گزارش فیزیکی مدرسه را تهیه کنیم که به شرح زیر هست: حیاط مدرسه: مدیر مدرسه اطلاع دقیق و جامعی از مساحت کل مدرسه ندارد که در اختیار ما بگذارد اما به گفته او زمین مدرسه شمالی –جنوبی و به مساحت 4000 متر با زیربنایی در حدود 2500 متر هست. این مدرسه دارای یک درب بزرگ قهوه‌ای‌رنگ است که بر سردَر آن تابلوی بزرگ مدرسه زنده‌یاد مرتضی صرام زده‌شده – سال تأسیس 1380 است. این مدرسه در دو نوبت به‌صورت چرخشی اداره می‌شود که در یک نوبت آن دوره‌ی دوم ابتدایی دخترانه (چهارم-پنجم-ششم) و در نوبت دیگر دوره اول متوسطه (هفتم-هشتم-نهم) برگزار می‌شود. در سمت راست درب بزرگ در کوچک‌تری است که رفت‌وآمد دانش آموزان و معلمان از آن انجام می‌شود و دارای آیفون تصویری هست. بالای این در تابلوی (ناحیه مقاومت بسیج سپاه اصفهان- حوزه مقاومت بسیج دانش‌آموزی 11 سمیه) نصب‌شده است. البته دو درب دیگر در حیاط مدرسه وجود داشت که یکی رو به کوچه قبل (صدف 4) و دیگری رو به کوچه بعد (صدف 6) قرار داشت که هر دو قفل هستند. در بدو ورود به حیاط مدرسه ابتدا نقاشی‌های روی دیوار سمت راست که طرح کبوترها و قاب‌های آویزان شده از شاخه درختان بود جلب ‌توجه می‌کرد. مشخص بود که دیوارها به‌تازگی رنگ‌شده است. حیاط مدرسه نسبتاً بزرگ است و برای بازی‌های مختلف مکان‌های جداگانه‌ای خطی کشی شده است. به‌طوری‌که تور والیبال، تور بسکتبال و هندبال (فوتبال) هرکدام به ترتیب در عرض حیاط تعبیه‌شده‌اند. روبروی درب حیاط در ضلع شرقی باغچه‌ای با ابعاد 5/1 در 15 متر با درختان کاج و بوته‌های شمشاد قرار دارد. در ضلع‌های شمالی و شرقی حیاط جمعاً چهار یا پنج نیمکت برای نشستن و یا گذاشتن وسایل در زنگ‌های تفریح و ورزش و غیره، وجود دارد که به نظر کافی نیست. ما نیز مجبور شدیم ایستاده به یادداشت‌برداری بپردازیم و برای استراحت در حیاط مدرسه و حتی در راهرو، صندلی یا نیمکتی وجود ندارد. در ضلع شرقی، دیوار مدرسه به ساختمان نیمه‌کاره‌ای چسبیده است که به لحاظ امنیتی چندان امن به نظر نمی‌آید و امکان ریزش وسایل ساختمانی به حیاط مدرسه وجود دارد. در حین بازید از حیاط مدرسه به دانش آموزان خاطرنشان کردم که در این حوالی زیاد رفت‌وآمد نکنند و با کمک هم نیمکت‌هایشان را جابه‌جا کردیم تا از آن ساختمان در حال ساخت بافاصله بیشتری بنشینند. بوفه، وضوخانه و خانه سرایداری در جنوب شرقی حیاط قرارگرفته‌اند که تقریباً از محوطه اصلی حیاط فاصله‌دارند، به همین خاطر برای کنترل بیشتر حیاط پشتی، دوربین مداربسته نصب‌شده است. سرویس بهداشتی مدرسه در ضلع شمال غربی حیاط با مساحتی حدود 40 متر قرار دارد که شامل 12 توالت و یک دستشویی با 4 شیر آب است. طبق گفته خود دانش آموزان، آن‌ها کمتر از دستشویی سرویس بهداشتی استفاده می‌کنند و بیشتر به وضوخانه می‌روند، (شواهد 1). سه آب‌خوری در طول شرقی حیاط قرارگرفته که فقط یکی از آن‌ها قابل‌استفاده است. تعداد سطل‌های زباله در حیاط مدرسه نسبت به تعداد دانش‌آموزانی که در حیاط حضور دارند و مساحت حیاط کافی نیست، همچنین در مکان‌های مختلف حیاط نصب نشده و در مکان خاصی تجمع دارند (مثلاً 4 سطل زباله بزرگ به رنگ آبی پشت درب مدرسه) شاید به همین خاطر محوطه حیاط خالی از زباله نیست (شواهد 2). کانکس وسایل ورزشی که به رنگ صورتی نقاشی شده نیز در ضلع شمالی حیاط قرار دارد که درب آن قفل است و کلید آن نزد معلم ورزش خانم میر کاظمی است. ورودی ساختمان: ساختمان مدرسه شامل سه‌طبقه است که بعد از 12 پله وارد سالن اصلی مدرسه، در طبقه اول می‌شویم. درب ورودی بزرگ است که رنگ آن سفید و قسمت وسیعی از آن، شیشه هست. درب ورودی به سمت داخل باز می‌شود، در ابتدا نور کم سالن جلب‌توجه می‌کند زیرا بیشتر مهتابی‌های سقف سوخته و یا کار نمی‌کند. وقتی از بیرون به ساختمان مدرسه نگاه می‌کنیم نمی‌توان حدس زد که داخل آن تا این حد قدیمی و کهنه باشد سن بنای ساختمان به نظر بیشتر 25 سال است. کف راهرو با موزاییک‌های قدیمی پوشیده شده است که طرح سیاه‌وسفید آن چشم را اذیت می‌کند. به گفته مدیر ابتدایی مدرسه دارای 15 کلاس آماده است که از 14 کلاس استفاده می‌کنند، همچنین مدرسه دارای 4 اتاق اداری است. اتاق‌های اداری همگی در سمت چپ سالن اصلی در طبقه اول قرار دارند که شامل: دفتر دبیران (دفتر متوسط اول)، دفتر آموزشگاه ابتدایی و دفتر پرورشی و اتاق IT است. در اتاق IT دو عدد کامپیوتر (pc) وجود دارد و داخل آن بسیار نامنظم بود. به گفته معاون اجرایی از آن به‌عنوان انبار و اتاق اجرایی نیز استفاده می‌شود. در طرف دیگر سالن در سمت راست به ترتیب کلاس 5/9، دفتر معاون اجرایی، کلاس 8/5 و آزمایشگاه مدرسه قرار دارند. محتوای اتاق‌های طبقه اول: دفتر آموزشگاه ابتدایی: دفتر آموزشگاه ابتدایی با ابعاد 10 × 6 متعلق به مدیر، معاون‌های آموزشی و معلمان است. اگرچه دفتر آموزشگاه ابتدایی اتاق بزرگی ست، اما در زنگ‌های تفریح خیلی شلوغ می‌شود و تعداد افرادی که به آن رفت‌وآمد می‌کنند زیاد است. معاون آموزشی نوبت متوسطه قبل از رفتن وارد دفتر آموزشگاه ابتدایی شد و با معاون آموزشی ابتدایی خانم هادی درباره اینکه هر چه سریع‌تر باید یک جاروبرقی مناسب برای نظافت کلاس‌ها و حیاط مدرسه تهیه کنند و اینکه چه جاروبرقی و با چه قیمتی مناسب است صحبت می‌کنند (شواهد 3). مدیر با معلمان درباره اینکه آخر هر زنگ به دانش آموزان آموزش بدهند که زیر نیمکت‌ها را تمیز کنند و زباله‌های خود را جمع‌آوری کنند، بلندبلند حرف می‌زند (شواهد 4). در ضلع شمالی اتاق دو میز بزرگ و یک میز کوچک قرارگرفته است. میز وسط متعلق به مدیر مدرسه و دو میز دیگر در طرفین آن، متعلق به دو معاون آموزشی مدرسه است. دورتادور اتاق مدیر 15 عدد صندلی اداری چیده شده و سه عدد میز باریک و بلند نیز جلوی صندلی‌ها قرارگرفته است. روبروی میز مدیر یک تلویزیون ال سی دی 42 اینچ و یک آیفون تصویری پایین‌تر تلویزیون روی دیوار نصب‌شده است. سمت راست اتاق و رو به حیاط مدرسه دو پنجره بزرگ قرار دارد و مدیر دید کافی نسبت به دانش‌آموزانی که در حیاط رفت‌وآمد می‌کنند و در هنگام زنگ تفریح در حیاط هستند، دارد. روی دیوار سمت چپ چارت سازمانی و برنامه هفتگی تمام پایه‌های نصب‌شده است. در اتاق یک آبسرد کن، سه عدد کتابخانه، ساعت دیواری و چندین گلدان گل طبیعی به چشم می‌خورد. اتاق با تابلوهای مختلفی ازجمله آیه‌های قرآنی، عکس بنیان‌گذاران جمهوری اسلامی ایران و مقامات و افتخارات کسب‌شده توسط مدیر و دانش آموزان مدرسه تزئین شده است. آبدارخانه: آبدارخانه نیز در سمت چپ سالن درست مقابل دفتر آموزشگاه ابتدایی قرار دارد. آبدارخانه به شکل مستطیلی و بسیار تنگ و تاریک و در حدود 3 یا 4 متر است. وسایل داخل آن بسیار کهنه و قدیمی به نظر می‌رسد. دو کتری کوچک و بزرگ روی گاز دو شعله‌ای آبدارخانه قرار دارد و اما یخچالی در آبدارخانه وجود ندارد. سرویس بهداشتی: سرویس بهداشتی در حدود 5 متر و کنار آبدارخانه قرار دارد و تنها شامل یک توالت و دستشویی است که توسط یک در از هم جداشده‌اند. داخل توالت یک دوش حمام نیز وجود دارد. آزمایشگاه: آزمایشگاه در انتهای راهروی طبقه اول در سمت راست قرار دارد که متأسفانه درب آن با قفل محکم بسته‌شده بود. دفتر بهداشت مدرسه: مابین دو راهرو کنار پله‌های طبقه دوم، دفتر بهداشت مدرسه قرار داشت. به نظر جای مناسبی برای اتاق مربی بهداشت مدرسه بود، دید کاملی به درب ورودی سالن داشته و کاملاً قابل‌دسترس است. فضای کلی راهرو: کنار دفتر بهداشت زیر پله‌ها اتاقی تعبیه‌شده بود که دانش آموزان در زنگ ورزش از آن به‌عنوان اتاق پرو استفاده می‌کردند. اتاق کاملاً خالی بود و فرش، موکت، صندلی و یا چیزی شبیه به آن‌ها، وجود نداشت. بیرون اتاق پرو یک آینه‌ی بزرگ روی دیوار نصب‌شده بود. یک آکواریوم کنار دفتر بهداشت قرار داشت که به فضای سالن روح تازه‌ای بخشیده بود. روی یکی از دیوارهای راهرو سمت چپ، سه عدد جالباسی نصب‌شده بود تا دانش آموزان قبل از رفتن سر کلاس لباس‌های اضافی یا وسایل خود را آنجا قرار بدهند. روبروی آن‌هم چندین کمد فلزی قرار داشت که متعلق به معلم‌های مدرسه بود تا وسایل خصوصی خود را در آن نگهداری کنند. تزئینات راهروی مدرسه کم بود همچنین تعداد تابلو اعلانات و مطالبی که روی آن نصب‌شده بود نیز نسبت به مدرسه‌هایی که تاکنون دیده بودم کمتر بود. سیستم گرمایش مدرسه شوفاژ بود و یک کانال کولرآبی نیز در وسط راهرو مدرسه قرار داشت. وضعیت فیزیکی کلاس‌های مدرسه: در زنگ تفریح و زنگ ورزش از کلاس‌هایی که امکان داشت مشاهده به عمل آمد. کلاس‌های مدرسه مساحتی بین 45 تا 55 متر دارند که نسبت به جمعیت دانش آموزان هر کلاس که بین 29 تا 34 نفراند، مناسب است. در کلاس‌ها بین 17 تا 20 نیمکت وجود دارد که در سه ردیف چیده شده‌اند. میز و صندلی معلم با یک سکوی حدوداً 20 سانتیمتری از سطح کلاس جداشده است. در هر کلاسی یک کمد چوبی داخل دیوار و یا جداگانه وجود دارد که مخصوص کاربرگ بچه‌ها است. روی دیوار هر کلاس یک تابلو اعلانات کوچک است که روی آن چیزهای مختلفی مثل چارت سازمانی مدرسه، بودجه‌بندی کتاب‌ها، کاردستی ویا انشاء دانش آموزان نصب‌شده است. کلاس‌ها مجهز به ویدیو پرژکتور و تخته وایت برد هستند اما ﻓﺎﻗﺪ ﺟﻌﺒﻪ کمک‌های اوﻟﯿﻪ می‌باشند. در هر کلاس دو شوفاژ که هرکدام بین 15 تا 20 پره دارند، وجود دارد بنابراین در هوای سرد به‌اندازه کافی گرم می‌شود اما در کلاس‌ها کانال کولر وجود ندارد. ازآنجاکه ساختمان مدرسه شمالی ست، در هر کلاس دو پنجره بزرگ و نورگیر وجود داردکه برای آن پرده پارچه‌ای به رنگ کرم تیره در نظر گرفته‌شده است. محتوای طبقه دوم: پله‌های طبقه دوم دقیقا روبروی درب ورودی طبقه اول سالن قرار دارد. پس از طی کردن 9 پله به فاصله استراحت بین دوطبقه می‌رسیم در این فضا یک برد آموزش مشاوره با ابعاد 5/1 در 2 متر وجود دارد؛ که در آن مطالب جذابی متناسب با احساسات و عواطف سن کودکان گنجانده‌شده بود. یک پنجره با ابعاد 2 در 5/2 متر نیز در این فضا بود. نرده‌های محافظ پله‌ها و همچنین محافظ‌های این پنجره به رنگ نقره‌ای و با طرح بوته جقه است. 10 پله بالاتر به طبقه دوم می‌رسیم ابعاد این سالن نیز مانند سالن طبقه اول است اما سالن طبقه دوم حتی از طبقه اول تاریک‌تر است و تعداد مهتابی‌های سوخته بیشتر از مهتابی‌هایی است که روشن هستند. داخل سالن 7 لامپ مهتابی است که 4 عدد آن‌ها سوخته‌اند و به‌جای آن‌ها 4 لامپ کم‌مصرف کوچک نصب‌شده است. در راهرو 2 سطل زباله و 2 ردیف چوب‌لباسی وجود دارد که دانش آموزان می‌توانند برای قرار دادن وسایل و لباس‌های اضافی خود از آن استفاده کنند. در سمت چپ سالن کمدی برای معلمان قرار دارد که دارای 12 قفسه است و روی هر قفسه نام معلم زده‌شده است. طبقه دوم دارای 5 کلاس است که مساحت، محتوا و امکانات موجود در کلاس‌ها دقیقاً مشابه کلاس‌های طبقه اول است. با این تفاوت که کلاس‌های طبقه اول پاکیزه‌تر هستند اما داخل کلاس‌های طبقه دوم و زیر نیمکت‌ها دستمال‌کاغذی، خورده کاغذ و پوست میوه و غیره دیده می‌شود (شواهد 5). کارگاه کامپیوتر: روبروی پله‌های طبقه دوم کارگاه کامپیوتر قرار دارد که به‌صورت فوق‌برنامه به آموزش مهارت‌های هفتگانه ICDL به دانش آموزان می‌پردازد. کلاسی بسیار تمیز با ابعاد 5 در 7 دارای 13 کامپیوتر و یک پرژکتور است، که وجود 6 لامپ مهتابی 2 قلو به آن روشنی زیادی بخشیده بود. کامپیوترها روی میز بزرگی از جنس ام دی اف به رنگ سفید قرار داشتند و صندلی دانش آموزان نیز ام دی اف به رنگ سفید بود. کتابخانه: کتابخانه کنار کارگاه کامپیوتر قرار دارد اما به دلیل قفل بودن درب آن موفق به بازدید از آن نشدیم. محتوای طبقه سوم: برای رفتن به طبقه سوم پس از طی کردن 9 پله، فضای استراحت و پنجره‌ای با همان ابعاد قرار دارد. 10 پله بالاتر به طبقه سوم است. این طبقه دارای 6 کلاس است. در این سالن نیز 2 سطل زباله، دو ردیف چوب‌لباسی و 2 عدد کپسول آتش‌نشانی وجود دارد. لامپ‌های این طبقه نیز اکثراً سوخته بودند و فضای سالن تاریک بود. 9 پله بالاتر در فضای استراحت بین دو پله مملو از صندلی‌های پلاستیکی سبزرنگی بود که به گفته دانش آموزان در مواقعی که در مدرسه نمایش یا جلسه‌ای برگزار می‌شد از آن‌ها استفاده می‌کردند و 10 پله بالاتر درب پشت‌بام قرار داشت که قفل بزرگی به آن زده‌شده بود. در سمت چپ انتهای سالن نمازخانه‌ای نسبتاً بزرگ قرار دارد با فرش‌های سجاده‌ای به رنگ قرمز، دیوارهای سبز و دیوارنوشته‌های مذهبی و بسیار زیبا. نمازخانه دارای 8 پنجره با ابعاد 5/1 در 2 متر است در بالای نمازخانه سکویی است با یک میز و صندلی کوچک. کنار نمازخانه 6 جاکفشی فلزی بزرگ قرار دارد که روی همه آن‌ها نوشته‌هایی نصب‌شده با این موضوع که لطفاً کفش‌های خود را در جاکفشی قرار دهید.» اولین روز حضور ما در مدرسه ابتدایی صرام سه‌شنبه 13 آذر نوبت عصر، بود که ساعت 12:30 شروع و ساعت 5 عصر پایان یافت. توصیف شواهد: در تاریخ 13/9/96 به مدرسه صرام مراجعه کردیم و به مشاهده پرداختیم و با یک مورد که به نظر ما مسئله است برخورد کردیم. مدرسه زمان تحویل به نوبت بعد کاملا پاکیزه نیست. شواهد: شاهد 1: طبق گفته خود دانش آموزان، از مشترک بودن سرویس بهداشتی بادانش آموزان نوبت بعد که دوره اول متوسطه هستند به علت نظافت چندان راضی نیستند. شاهد 2: تعداد سطل‌های زباله در حیاط مدرسه نسبت به تعداد دانش‌آموزانی که در حیاط حضور دارند و مساحت حیاط کافی نیست و در مکان‌های مختلف حیاط نصب نشده و در مکان خاصی تجمع دارند (مثلاً 4 سطل زباله بزرگ به رنگ آبی پشت درب مدرسه) شاید به همین خاطر محوطه حیاط خالی از زباله نیست. شاهد 3: معاون آموزشی نوبت متوسطه قبل از رفتن وارد دفتر آموزشگاه ابتدایی شد و با معاون آموزشی ابتدایی خانم هادی درباره اینکه هر چه سریع‌تر باید یک جاروبرقی مناسب برای نظافت کلاس‌ها و حیاط مدرسه تهیه کنند و اینکه چه جاروبرقی و با چه قیمتی مناسب است صحبت می‌کنند. شاهد 4: مدیر با معلمان درباره اینکه آخر هر زنگ به دانش آموزان آموزش بدهند که زیر نیمکت‌ها را تمیز کنند و زباله‌های خود را جمع‌آوری کنند، بلندبلند حرف می‌زند. شاهد 5: داخل کلاس‌های طبقه دوم زیر نیمکت‌ها دستمال‌کاغذی، خورده کاغذ و پوست میوه و غیره دیده می‌شود. تشریح: عدم نظافت کامل مدرسه در زمان تحویل به‌نوبت بعد. بازنگری: مدیر مدرسه ابتدایی مدعی ست که زباله های داخل حیاط و ساختمان مربوط به دانش آموزان نوبت آنها نیست. همچنین معاون آموزشی خانم هادی می گوید که معاون متوسطه در صدد است برای مدرسه جاروبرقی تهیه کند و به ما ارتباطی ندارد. تبیین مسئله: دانش آموزان به اندازه کافی نظافت مدرسه را رعایت نمی کنند فصل سوم: گزارش اجرایی موضوع: گزارشی اجرایی کارورز: مليحه حيدري-الهام اتحادي روز16 آذر97 توانستم ابتدا باخانم هادی که معاون آموزشی مدرسه هستند و سپس خانم کریمیان مدیر مدرسه، مصاحبه‌ای هرچند کوتاه درزمینهٔ ساختار سازمانی مدرسه داشته باشم. این مدرسه دارای سه‌پایه دوم ابتدایی یعنی چهارم-پنجم-ششم، با 449 دانش‌آموز است. پایه چهارم 1 تا 4 جمعاً 123 نفر، پایه پنجم 1 تا 5 جمعاً 162 نفر و پایه ششم 1 تا 5 جمعاً 164 نفر دانش‌آموز مشغول به تحصیل هستند. هر پایه 5 آموزگار دارد به‌جز پایه چهارم که 4 آموزگار دارد. دو نفر از معلمان مدرسه فوق‌دیپلم هستند، دو نفر دیگر فوق‌لیسانس دارند و یکی از معلمان پایه ششم دانشجوی دکتری است. بقیه معلمان مدرسه مدرک تحصیلی لیسانس دارند. به دلیل زمان کوتاهی که داشتیم و شلوغی آموزشگاه ابتدایی در زنگ‌های تفریح، امکان پرسش درباره مدرک تحصیلی معلمان به‌صورت جداگانه نبود. اما مدیر مدرسه خانم کریمیان لیسانس آموزش ابتدایی، خانم هادی معاون آموزشی لیسانس مدیریت آموزشی و معاون پرورشی فوق‌دیپلم آموزش ابتدایی دارند. معاون آموزشی دوم خانم صادقی هستند . مدیر علت داشتن دو معاون آموزشی را تعداد دانش آموزان عنوان می‌کند. خانم خسروی معاون اجرایی مدرسه‌اند که در آن روز مرخصی بودند. بنا به گفته مدیر سلسله‌مراتب در این مدرسه بدین شرح هست: مدیر، دو معاون آموزشی، معاون اجرایی و معاون پرورشی. این مدرسه یک معلم ورزش، یک مربی بهداشت، یک هنرآموز کامپیوتر و یک سرایدار آقا و یک خدمتگزار خانم و یک خدمتگزار آقا دارد. علی‌رغم نظر معلمان، مدرسه مشاور ندارد. ساعات ورود و خروج دانش آموزان به مدرسه: مدرسه در دو نوبت صبح و عصر برگزار می‌شود. نوبت صبح از ساعت 7:15 تا 12:15 و نوبت عصر از12:30 تا 17 است. بین هر کلاس درس یک ربع زنگ تفریح است. نماز جماعت هر هفته فقط با یک‌پایه در نوبت عصر برگزار می‌شود. وظایف مدیر: از گفته‌های ایشان متوجه شدم، كليه كارها و اقداماتي كه در محيط مدرسه انجام می‌پذیرد زير نظر مدير مدرسه است و در مقابل اداره آموزش‌وپرورش محل مسئوليت تام دارد. مدیر با برگزاری جلسات شورای معلمان در هرماه یک‌بار سعی در هماهنگ‌سازی مدرسه و تبادل اطلاعات و نظرات با همکاران دارند. مدیر سعی می‌کنند حتی برای دقایق کوتاهی در جلسات ماهیانه معلمان با خانواده‌ها برای ارتباط بیشتر با خانواده‌ها شرکت کنند مدیر این مدرسه تشویق‌ها را به‌طور مستقیم خودشان از معلمان به عمل می‌آورند اما تنبیه‌ها و تذکرات اخلاقی را از طریق معاون پرورشی می‌دهند. اگر خانم مدیر مرخصی بخواهند درخواست خود را باید پیش شورا تحویل دهند و در غیاب ایشان مسئولیت امور بر عهده‌ی یکی از معاونان گذاشته می‌شود. وظایف معاون آموزشی: معاونت آموزشی این مدرسه را خانم‌ها هادی و صادقی عهده‌دار هستند. وظایف آن‌ها اموری مانند نظارت نمرات درسی شاگردان، کنترل برنامه درسی، گرفتن ابلاغ‌های آموزشی و حضوروغیاب معلمان هست. معلمان که اگر مرخصی بخواهند باید درخواست خود را به‌صورت مکتوب به مدیر یا به معاون آموزشی اعلام کنند. از دیگر وظایف معاونان آموزشی می‌توان به موارد زیر اشاره کرد: برنامه‌ریزی و اقدام در جهت اجرای دقیق برنامه‎های آموزشی، اخذ طرح درس و توجیه معلمان نسبت به انتظارات مدرسه از آن‌ها، تنظیم و تدوین برنامه هفتگی دروس و تقویم اجرایی سالانه، جمع‌بندی نتایج آزمون‎ها و ارائه نمودارهای لازم، نظارت بر رعایت بودجه‎بندی سؤالات امتحانی و نظارت بر اجرای دقیق امتحانات، ارزشیابی مستمر کار معلمان، نظارت بر صدور گواهینامه‎ها و کارنامه‎های دانش‎آموزان، تشکیل مرتب جلسات شوراهای مختلف مدرسه با هماهنگی مدیریت، پاسخگوئي به سئوالات اولياي دانش آموزان . وظایف معاون اجرایی: از وظایف معاون اجرایی نیز می‌توان به ثبت‌نام دانش آموزان، واردکردن نمرات آن‌ها و همه‌ی امور مربوط به ثبت و تنظیم پرونده دانش آموزان نام برد. در مدرسه مسئولیت اصلی ثبت‌نام با معاون اجرایی است اما گاهی معاونان آموزشی نیز در این زمینه همکاری می‌کنند. دریافت بخشنامه‌ها نیز وظیفه معاون اجرایی است. ایشان بعد از تحویل ابتدا آن‌ها را به رؤیت مدیر می‌رسانند. بعدازاین مرحله بخشنامه‌ها به معاونت‌های مربوط ارجاع داده می‌شوند ودرآخر همه‌ی آن‌ها به مدیر بازگردانده شده و بایگانی می‌شوند. از دیگر وظایف معاون اجرایی می‌توان به موارد زیر اشاره کرد: تکمیل و رسیدگی به مندرجات لوح روزانه مدرسه شامل: پوشش، رفتار، موی سر، تأخیرت، غیبت‎ها، تخلفات، اختلافات بین دانش‎آموزان و مانند این‌ها با حضور فعال خصوصاً در ساعات تفریح و دیگر ساعات در محوطه مدرسه، رسیدگی به امر نظافت مدرسه، اعلام به‌موقع نیازمندی‌های تدارکاتی، اعلام به‌موقع زنگ‎های تفریح، ارائه نمره انضباط دانش‎آموز به معاون آموزشی، کمک به معاون پرورشی در برگزاری نماز جماعت و مراسم صبحگاهی دانش آموزان، شرکت فعال در جلسات شوراهای مختلف مدرسه. وظایف معاون پرورشی: همه‌ی امور مربوط به کارهای فرهنگی مدرسه، نظیر اطلاع‌رسانی ابلاغ‌های فرهنگی، دینی و اخلاقی، مسئولیت داردو و بازدیدهای علمی، برنامه‌های فرهنگی مثل جشن عبادت، برنامه‌های صبحگاهی دانش آموزان در صف بر عهده ایشان است. همچنین جلب مشارکت فعال و اثربخش و صمیمی بادانش آموزان به‌صورت فردی و جمعی و همکاری فراگیر آنان در کلیه فعالیت‌های پرورشی، بخصوص از طریق شورای دانش‌آموزی از وظایف معاون پرورشی است، از دیگر وظایف معاون پرورشی می‌توان به موارد زیر اشاره کرد: اهتمام برای اقامه نماز جماعت و اعتلای فعالیت‌های قرآنی و شعائر دینی و انقلابی در مدرسه، تهیه و تدوین برنامه سالانه بخش پرورشی و تقویم فعالیت‌های پرورشی مدرسه، اجرای شیوه‌نامه‌های ابلاغی و بخشنامه‌های پرورشی، نظارت و ارزشیابی فعالیت‌های پرورشی دانش آموزان و تلاش برای ارتقاء کیفیت آن‌ها، همکاری برای راه‌اندازی تشکل‌های دانش‌آموزی در مدرسه، حضور فعال و مؤثر در شورای مدرسه و نظارت بر حسن اجرای مصوبات این شورا در امور پرورشی. در مدرسه مسئولیت مشکلات پرورشی بر عهده معاون پرورشی است از این حیث مشکلات مذکور اگر آموزشی باشند ابتدا با معلم و سپس با معاون آموزشی مطرح می‌شود و اگر معاونان نتوانستند مشکل را حل کنند مسئله با مدیر در میان گذاشته می‌شود. وظایف مربی بهداشت: کارهایی نظیر مشاهده‌ی سالانه تمیزی سر دانش آموزان، رسیدگی به بچه‌های آسیب‌دیده و ارتقاء سطح بهداشت مدرسه بر عهده ایشان است. نحوه شکل‌گیری انجمن اولیاء و مربیان: از صحبت‌های خانم مدیر فهمیدم که اعضای انجمن اولیا و مربیان از بین خانواده‌ها واز طریق انتخابات در اول سال مشخص می‌شوند. شورای دانش آموزی: چون مدرسه صرام پایه های دوم ابتدایی را دارد شورای دانش آموزی در آن تشکیل می شود. به گفته معاون آموزشی شوراي دانش آموزي به منظور جلب مشارکت دانش آموزان در امور گوناگون مدرسه ، تقويت روحيه مسئوليت پذيري و ايجاد ارتباط صحيح و مستقيم بين دانش آموزان و اولياي مدرسه تشکیل می شود. مدرسه در حال تعطیل شدن بود و فرصتی بیشتری برای سوال و جواب باقی نماند بخصوص که پرسنل مدرسه هم خسته بودند. بنابراین از مدیر و معاونان و همچنین معلمان مدرسه تشکر کرده و مدرسه را ترک کردیم. فصل چهارم : ساختار عاطفی کارورز: ملیحه حیدری موضوع: گزارش عاطفی تاریخ: 13/9/97 مدیریت: مدیر آموزشگاه شخصی مدبر، جدی، و آشنا با امور اداری و آموزشی می‌باشد. رفتار ایشان با معلمان و دانش آموزان بسیار جدی اما توأم با احترام بود. رفتار معلم با دانش آموزان : معلمانی که من همراه با آنها وارد کلاس‌ها شدم رفتار مهربان و پذیرایی با دانش آموزان داشتند. اما گاهاً دیده می‌شد که رفتار آنها با همه دانش آموزان به صورت یکسان نبود و معلم نسبت به بعضی از دانش آموزان غفلت داشت و به بعضی دیگر توجه ویژه شواهد1 گاهی با گفتن کلمه آفرین به دانش آموزان انگیزه می‌دادند. رفتار دانش آموزان با یکدیگر در کلاس و خارج از آن : اکثر دانش آموزان در کلاس درس با یکدیگر رفتار دوستانه و صمیمی داشتند. در خارج از کلاس نیز مشاهده شد. که دانش آموزان به گروه‌های چند نفری تقسیم می‌شوند و هر گروه بازی جداگانه‌ای انجام می‌دهد (فکری، تفریحی و ...) اما برخورد گروه‌ها نیز با همدیگر خوب بود و اگر دانش آموزی تمایل داشت که از گروهی که به عنوان مثال مشغول انجام بازی فکری بود جدا شود و به گروهی که وسطی بازی می‌کردند بپیوندد با خوش‌رویی به او اجازه بازی می‌دادند. رفتار مدیر با دانش آموزان، معاونان و معلمان: مدیر به صورت جدی اما با احترام با دانش آموزان برخورد می‌کردند و تا جایی که می‌توانستند مشکلات مربوط به دانش آموزان و معضلات ایشان را برآورده می‌کرد. رفتار ایشان با معاونان نیز دوستانه است. و سعی می‌کند که وظایف مربوط به هر کدام از آنها را به طور غیر مستقیم و دوستانه شرح دهد. رفتار ایشان با معلمان نیز همین‌گونه است. رفتار خدمتگزار با دانش آموزان، معلمان و کادر اجرایی: رفتار خدمتگزاران مدرسه که دو مرد میباشند با دانش آموزان بسیار خور و توأم با شوخی و مهربانی بود. وقتی که برای زنگ ورزش دانش آموزان به سراغ خدمتگزار مدرسه رفتند تا کلید انبار وسایل ورزشی را از وی بگیرند مشاهده شده که ایشان علی‌رغم این که بچه‌ها سر و صدای زیادی نزد وی به پا کرده بودند، بسیار با عطوفت و مهربانی با آنها برخورد کردند و کلید را به نماینده کلاس تحویل دادند. رفتار ایشان با معلمان نیز همراه با مهربانی و احترام فراوانی بود. و همچنین مرا که برای اولین مرتبه در مدرسه مشاهده می‌کردند با لفظ دخترم صدا می‌زدند و هیچ گونه نا ملایمتی در رفتار ایشان مشاهده نشد. ارتباط معلمان با والدین و بالعکس: به دلیل زمان بسیار کوتاه حضور من در مدرسه (تنها یک جلسه) شاهد یک برخورد معلم و والدین بودم و آن زمانی بود که در زنگ فارسی کسی درب کلاس را زد و داخل شد، معلم سلام کرد و بی درنگ گفت: الان وقت ندارم گفتم که در زمان زنگ کلاس مراجعه نکنید. مادر نیز گفت: پس کارم را به خانم هادی (معاون آموزشی مدرسه) می‌گویم ، لطفاً پیگیری کنید. و خارج شد. ارتباط کادر اجرایی و معلمان با کارورز: رفتار ایشان با من سرشار از گرمی و محبت بود و علی‌رغم شناخت من بسیار مهربان و صمیمی برخورد می‌کردند و به هر کلاسی که وارد می‌شدم معلم جلوی پایم از جا برمی‌خواست و با احترام مرا راهنمایی می‌کرد که کجا بنشینم . شواهد: بازنگری برخورد معلمان در بعضی مواقع نسبت به برخی دانش آموزان نامناسب بود. من با مشاهده بعضی از دانش آموزان در کلاس، هنگامی که معلم به آنها توجه خاصی نداشت یا به آنها کمتر توجه می‌کرد، متوجه شدم که بلافاصله نسبت به تدریس معلم بی‌تفاوت می‌شدند و کمتر توجه می‌کردند. و این امر یقیناً باعث دلزدگی دانش آموزان از درس و تدریس معلم می‌شود که عواقب ناگواری را در پیش دارد. طبق فرمايشات آيت الله ملك حسيني تبعيض بين دانش آموزان با توجه به ارزشي كه معلم به خصوص در دبستان براي شاگرد دارد بسيار زجر آور است و دانش آموز را هم به خود وهم نسبت به معلم بد بين ميكند واين بد بيني و حس تبعيض باعث ميشود كودس در سنين بالاتر دچار افسردگي و عدم اعتماد به نفس شود و توانمندي هاي خود را دست كم بگيرد و تلاش خود را براي رسيده به اهدافش متوقف كند نقطه كانوني از کلیه مطالب گفته شده به نظر می‌رسد که در کلاس درس معلم باید به تمامی دانش آموزان توجه یکسانی داشته باشد و همچنین به آنها با دید یکسان نگاه کند و همه آنها را تحت نظر داشته باشد چرا که با این کار آنها احساس امنیت کرده و درس را به خوبی فرا می‌گیرند تبیین مسئله: عدم توجه معلمان به همه دانش آموزان به صورت یکسان و عادلانه فصل پنجم: گزارش آموزشی1 کارورز: ملیحه حیدری موضوع: فرایند کلاس 1 تاریخ: 13/9/1397 دوشنبه شب مثل هر هفته ساعت "30 : 1 از شهر خودم (جندق) با اتوبوس حرکت کردم و ساعت 7 صبح به اصفهان رسیدم. چون مدرسه مرتضی صرام این هفته شیفت عصر بود، تا ساعت 11 در نمازخانه ترمینال کاوه استراحت کردم و ساعت 11 از ترمینال به سمت مدرسه حرکت کردم. ساعت "15 : 12 به درب مدرسه رسیدم. وقتی داخل شدم دانش آموزان شیفت صبح کم و بیش در حیاط حضور داشتند و منتظر زنگ بودند تا به خانه بروند و دانش آموزان ابتدایی نیز در حیاط مدرسه بودند و منتظر شروع کلاس‌ها . وارد سالن شدم . با مدیر و معاون مدرسه صحبت کردم و اجازه خواستم که در کلاس حضور داشته باشم. معاون مدرسه گفت: معلمان این مدرسه تخصصی هستند و برای هر درس معلم جداگانه‌ای داریم و شما نمی‌توانی کلاً یک معلم را به عنوان معلم راهنما انتخاب کنی. تمام معلمان این مدرسه راهنمای شما می‌شوند. (با لبخند) بعد گفتند این زنگ با خانم منیژه رستگاری (معلم فارسی) برو کلاس چهارم 1. معلم با چهره‌ای جدی وارد کلاس شد، بچه‌ها ایستادند و گفتند برپا (اللهم عجل لولیک الفرج). معلم نشست، من گفتم خانوم رستگاری من با اجازه شما آخر کلاس که جای خالی هست می‌نشینم، با لبخند گفتند بیا جای من بنشین. خندیدم و گفتم تکیه برجای بزرگان......... . معلم کتاب را باز کرد و گفت قرار بوده درس 6 و 7 را بپرسم . تعدادی از بچه‌ها بسیار همهمه می‌کردند و از معلم می‌خواستند تا آنها را صدا بزند. معلم 4 نفر را صدا زد تا پای تابلو بروند. نفر اول (عسل) شروع کرد به خواندن . چند نفر از بچه‌ها داد زدند که بلندتر بخوان کمی بلند تر ادامه داد. درس آرش کمانگیر بود. چند خط که خواند معلم گفت. کافیه . بعد پرسید هم خانواده محکم رو بگو، عسل کمی مکث کرد و گفت خانوم حکیم بچه ها بلند خندیدند.شواهد1 چندین نفر دست خود را بالا گرفته بودند و می‌گفتند خانوم ما، خانوم ما بگیم. بعضی‌ها جواب درست را از کتاب پیدا کردند. تعدادی پای میز معلم دویدند و بین ازدحام یک نفر گفتن خانوم استحکام .شواهد2 معلم گفت : درست بنشینید. بعد معلم گفت نفر بعد بخواند، او نیز چند خط خواند و تلفظ کلمه‌ای را اشتباه گفت. بچه‌ها بلند خندیدند شواهد1 معلم گفت: هیسسس،،،، بعد پرسید هم معنی کلمه جیحون را بگو، دانش آموز مکث کرد. سه ثانیه بعد دوباره دانش آموزان همهمه کردند و دور میز معلم هجوم بردند تا جواب درست را آنها بگویند. معلم به آرامی گفت: بچه‌ها بنشینید. بچه‌ها در حین نشستن جواب را به بلندی می‌گفتند. شواهد2 نوبت به نفر سوم رسید او نیز کمی از متن درس را بدون لحن خاص و با تپق زدن‌های زیاد خواند، دانش آموزان بعد از هر اشتباه دانش آموز تلفظ صحیح کلمه را به صورت درهم و همهمه مانند می‌گفتند و معلم واکنشی نشان نمی‌داد معلم از این دانش آموز خواست تا معنی کلمه اندوهگین را بگوید و دانش آموز بدون درنگ گفت گریه کردن دانش آموزان گفتند خانوم دارد اشتباه میگه معنیش میشه ناراحت شواهد2 معلم گفت اشکال نداره اینم میشه. نفر چهارم که الناز بود متن درس را بسیار عالی خواند و به سوالات معلم نیز جواب صحیح داد. معلم گفت: ممنون بنشینید. (بدون تشویق، تشکر، تذکر و حتی ارتباط چشمی با دانش آموزان) معلم چند نفر دیگر را نیز صدا زد و آنها هم به همین نحو فرایند پاسخ‌گویشان به پایان رسید. در ده دقیقه پایانی زنگ معلم از دانش آموزان خواست تا صفحه 22 کتاب را باز کنند و متن گوش کن و بگو را با لحنی زیبا برای دانش آموزان خواند و به آنها گفت: که زنگ بعد سوالاتش را از شما می‌پرسم. حدود نیمی از ساعت کلاس این معلم به همهمه دانش آموزان و تلاش برای پاسخ گفتن به سوالاتی که دیگران جواب آن را نمی‌دانستند گذشت. تبیین مسئله: شواهــد: خندیدن دانش آموزان به همدیگر موقع اشتباه کردن عدم تخصیص فرصت کافی به دانش آموزان برای فکر کردن و یافتن جواب درست کلمات هم معنی و هم خانواده بازنگری: با توجه به مسائل مورد نظر امکان تفکر برای پاسخ گویی دانش آموزان در این کلاس وجود ندارد و نیز ترس از اشتباه کردن به خاطر تمسخر همکلاسی‌ها باعث شده تا دانش آموزان جواب سوالات و حتی روخوانی درس را با صدای بسیار آرام انجام دهند. و این موارد در کلاس این معلم به کرات مشاهده شد.كه به نظر ميرسد همه اينها دليل عدم مديريت صحيح كلاس توسط معلم باشد. طبق نظر(صيامي1379) براي رسيدن به نتايج مطلوب آموزشي و مشاركت همه جانبه دانش آموزان دركلاس درس اولين قدم وجود نظم حاكم بر كلاس است است واگر اولين قدم در اين امر كه همان حفظ نظم است رعايت نشود گام هاي ديگر يادگيري نيز ميسر نميشود. نقطه کانونی: با توجه به مشاهدات و بازنگری‌های موجود می‌توان نتیجه گرفت معلم در فرایند تدریس خود نسبت به نحوه پاسخ‌گویی دانش آموزان. نظم كلاس و این که درس را به خوبی فرا گرفته اند یا خیر بی توجه است. فصل ششم: گزارش آموزشی2 کارورز: ملیحه حیدری موضوع: فرایند کلاس 2 تاریخ: 13/9/1397 در این ساعت نیز من مجدداً با خانم رستگاری به کلاس چهار 1 رفتم. معلم مجدداً با چهره‌ای معمولی وارد شد. و بچه‌ها ایستادند و گفتند برپا (اللهم عجل لولیک الفرج) معلم گفت: بنشینید. دانش آموزان نشستند و کتابهای خودرا باز کردند. خانوم رستگاری؛ خب ساعت قبل داستان 3 پند گنجشک را برای شما خواندم که در آن گنجشکی در دست باغبان ساده لوحی اسیر شده بود و به مرد گفت اگر مرا آزاد کنی 3 پند به تو می‌دهم که اگر به آنها عمل کنی خوشبخت می‌شوی. پند اول و دوم را الان می‌گویم و پند سوم را وقتی مرا آزاد کردی و به شاخه درخت نشستم می‌گویم. مرد قبول کرد و به گنجشک گفت بگو. گنجشک گفت: پند اول این که هرگز حرف محال را باور نکن و پند دوم این که برای چیزی که از دست دادی افسوس نخور مرد طبق قولی که داده بود گنجشک را آزاد کرد. گنجشک پرید و روی شاخه درخت نشست و رو به مرد گفت ای احمق چه ساده فریب خوردی و مرا آزاد کردی در شکم من دو یاقوت گرانبها وجود دارد که هر کدام 40 مثقال وزن دارند . مرد شروع کرد به گریه و آه و فغان کردن و به سر و روی خود می‌زد که چرا فریب گنجشک را خورده و او را رها کرده است. بعد گنجشک به مرد گفت که پندهای من در تو اثر نکرده است مگر نگفتم حرف محال را باور نکن و برای چیزی که از دست داده‌ای غصه نخور. اما تو برای از دست دادن من گریه کردی و باور کردی که گنجشکی که خودش ده مثال هم وزن نداد 2 گوهر 40 مثقالی در شکمش داشته باشد. پس پند سوم را به تو نمی‌گویم چون اصلاً به کار تو نخواهد آمد و به آن عمل نمی‌کنی پند برای تو مثل پاشیدن دانه در زمینی است که در آن گیاهی رشد نمی‌کند. بعد پر زد و رفت . مهسا: خانوم من این قصه رو توی تلوزیون هم دیده بودم خیلی بامزه بود. معلم: میدونی چه ضرب المثلی داره؟ مهسا: خانوم نه. یادمون رفته معلم: خوب بچه‌ها حالا باید به سوالاتش جواب بدین. سوال اول: اولین پند گنجشک به مرد چه بود؟ دانش آموزان اکثراً دستهای خود را بالا کردند معلم از یک نفر خواست تا جواب را بگوید او نیز جواب درست را گفت اما هم چنان بقیه همهمه می‌کردند و همراه آن دانش آموز جواب سوال را می‌گفتند ( با صدای بلند) (شواهد1) معلم: پند دوم گنجشک به باغبان چی بود بچه‌ها؟ تعدادی از دانش آموزان دست گرفتند تا جواب سوال را بگویند. اما عده‌ای بدون کسب اجازه از معلم با هم دیگر به صورت همهمه وار جواب صحیح را گفتند (شواهد 1) معلم گفت: بچه‌ها ساکت باشین و بنشینین روی نیمکت خودتون سوال سوم: مفهوم جمله « پند برای تو مثل پاشیدن دانه در زمینی است که گیاهی در آن رشد نمی‌کند» چیست؟ مجدداً دانش آموزان دست گرفتند تا پاسخ را بدهند و معلم از چند نفری که بیشتر خانوم ، خانوم می‌کردند و شلوغ بودند خواست تا جواب بدهند به آنها نیز جواب سوال را به درستی دادند. « یعنی تو به پندهایی که بهت دادم عمل نکردی، پس پند دادن به تو مثل دونه کاشتن توی زمینی میمونه که خاکش بده و چیزی اونجا سبز نمیشه». از همان ابتدای کلاس متوجه شدم که دانش آموزی که کنار من نشسته است اصلاً برای پاسخ‌گویی دست نمی‌گیرد، روی جلد کتابش را نگاه کردم و متوجه شدم اسم او مهلا است. پرسیدم مهلاجان تو دوست نداری به سوالا جواب بدی؟ گفت: خانوم، من اصلاً تا الان که 7 تا درس کتابمون رو خوندیم یک دفعه هم نرفتم که درسو جواب بدم. (شواهد 2) گفتم: چرا؟؟ خب حتماً دست نگرفتی که خانوم صدان نزده. جواب داد: چرا خانوم، دست می‌گیریم اون زنگم همش دست گرفتم که برم فارسی جواب بدم ولی خانوم اصلاً صدام نمی‌زنه.. معلم : بچه‌ها سوال آخر « بهترین پندی که پرنده به باغبان داد چه بود؟؟ دانش آموزان اکثراً دست گرفتند . معلم گفت: یمنا بگو: (خانوم این که برای چیزی که از دست داده غصه نخوره) معلم هیچ عکس العملی در چهره نشان نداد، برای همین دوباره بچه‌ها دستهای خود را بالا بردند، معلم این بار سارا را صدا زد، سارا گفت: « خانوم این که حرف محال را باور نکنه» دوباره معلم واکنشی نشان نداد و هم چنان بچه‌ها دست می‌گرفتند و پاسخ‌های مختلفی می‌دادند. هر یک از آنها سعی می‌کرد در پاسخ خود استدلالی بیاورد تا بتواند معلم را قانع کند. اما موفق نشدند. یکی از بچه‌ها گفت: خانوم اصلاً نمی‌دونیم . شما جواب درستشو بگین بقبه هم او را تأیید کردند و گفتند آره خانوم شما بگین ما نمی‌دونیم . معلم دستش را زیر چانه زد. چند ثانیه‌ای با لبخند به بچه‌ها نگاه کرد و گفت: ببینید بچه‌ها ممکنه شما امروز توی مدرسه یه 5 تومنی گم کنید زنگ بعد هم خودکارتون رو گم کنید و توی خونه که رفتین متوجه بشین که مدادتون رو هم گم کردین. بچه خندیدند و گفتند: خانوم مگه ما اینقدر شلخته‌ایم. معلم گفت: گوش بده. و ادامه داد: ممکن هم هست که توی مدرسه از دوستاتون چیزایی رو بشنوین که خیلی عجیب و غریب و یا محال به نظر بیان. « مثلاً این که ما توی خونه‌مون به تمساح نگه می‌داریم». حالا به نظر شما کدوم یکیش توی زندگیمون بیشتر کاربرد داره و ممکنه بیشتر براتون اتفاق بیفته؟ عسل گفت: خانوم این که همیشه مواظب وسایلمون باشیم تا گم نشن ولی اگرم گم شدن اصلاً نباید ناراحت بشیم. زهرا: نه خانوم، این که حرفای بقیه رو زود باور نکنیم مهم تره، خانوم همیشه مامانمون هم میگه اگه دوستات بهت گفتن که ..... معلم اجازه ادامه صحبت را به او نداد و سریع گفت: هیس. بیشین. بچه‌ها باز هم سعی کردند تا با پاسخ‌های خود به جواب درست برسن و معلم را قانع کنند. اما موفق نشدن برای همین دوباره گفتند : خانوم ما نمی‌دونیم خودتون بگین. معلم گفت: الان زنگ می‌خوره. بچه‌ها جواب این سوال باشه به عنوان تکلیف این هفته شما برین توی خونه در مورش فکر کنین تحقیق کنین و ببینید که کدوم یکی از این پندها بیشتر توی زندگیتون کابرد داره، دلیلشم بنویسید. صدای زنگ آمد. معلم گفت: خسته نباشین و بعد ازجمع کردن وسایلش از کلاس خارج شد. شواهد: عدم کسب اجازه رعایت نوبت در هنگام پاسخ گویی به سوالات معلم. (شواهد 1) عدم توجه معلم به تمام دانش آموزان ارتباط چشمی با آنها و پرسیدن سوالات از ایشان (شواهد 2) معلم نقش مهمي در سلامت فكري و رواني دانش آموزان دارد (فاندرز)در تحقيقي بر روي 1965 دانش آموز در مورد اثر رفتار معلم روي دانش آموزان مشاهد كرد بسياري از موارد رفتار غيرمستقيم معلم مانند جايزه دادن. قبول عواطف دانش آموز. ارتباط چشمي و... موثرتر از رفتار مستقيم معلم مانند بحث وسخنراني است وآنچه در ارتباط كودك-معلم مهمترين موضوع محسوب ميشود كيفيت ارتباط است بازنگری: با توجه به مشاهدات انجام شده در این کلاس، دانش آموزان مهارت رعایت نوبت، کسب اجازه و احترام به دیگران در هنگام پاسخ‌گویی را فرا نگرفته‌اند (همراه با کسی که پاسخ سوال را می‌گفت. با صدای بلند جواب را میگفتند.) و معلم برای پرسیدن متن درس و سوالات مختلف، فقط عده‌ی خاصی را که بیشتر شلوغ می‌کردند صدا می‌زد و به صورت عادلانه و چرخشی از بچه‌ها درخواست نمی‌کرد که پاسخ بدهند. نقطه کانونی: با توجه به مشاهدات و بازنگری انجام شده در این فرایند می‌توان این گونه نتیجه گفرت که معلم در کلاس خود نسبت به این که دانش آموزان نوبت را رعایت نمی‌کنند. و جواب سوالات را بدون کسب اجازه و به صورت درهم می‌گویند بی‌توجه است. هم چنین ایشان مساوات را در بین دانش آموزان رعایت نمی‌کردند. عده‌ی خاصی مدام مشغول پاسخ‌گویی و همهمه بودند. و این باعث شده بود تا در حق بچه‌هایی که کمی خجالتی یا آرام تر هستند (مانند مهلا) اجحاف شود. فصل هفتم: گزارش آموزشی 3 کارورز: ملیحه حیدری موضوع: فرایند کلاس 3 تاریخ: 13/9/97 قبل از شروع سومین زنگ از خانم هادی (معاون آموزشی مدرسه) پرسیدم که این زنگ به چه کلاسی بروم و ایشان گفتند برو کلاس پنجم 2 با خانوم زرین کلباسی، درس قرآن. معلم با چهره‌ای شاد و خندان وارد کلاس شد بچه‌ها ایستادند و صلواتی فرستادند. معلم گفت: بفرمایید. و بعد یک دانش آموز را که سر ناظر کلاس بود، صدا زد تا نزد ایشان برود، و از وی پرسید که قرار بوده امروز چه کارهایی انجام دهند. او به معلم گفت: قرار بوده آیات 295 تا 297 سوره بقره را بپرسید باید ما آیه تعاونوا علی البرِ و التقوی) را روی برگه می‌نوشتیم و تزیین می‌کردیم. معلم از بچه‌ها خواست تا برگه ها را به او تحویل دهند. بعد گفت: چون اون هفته از سمت راست کلاس شروع کردیم به پرسیدن این هفته از سمت چپ شروع می‌کنیم تا عدالت برقرار بشه و دعواتون نشه، و هر کسی یک خط رو بخونه. از سرناظر هم خواستند تا اگر بچه‌ها اشکالی داشتند تذکر بدهد. سرناظر به اولین نفر که اسمش مهدیس بود گفت شروع کن. و معلم مشغول امضاء کردن برگه‌ها شد. چند نفری هر کدام یک خط از آیه‌ها را خواندند. و وقتی اشتباهی می‌گفتند. سرناظر کلاس به آنها می‌گفت دقت کن. نوبت به نفر چهارم رسید، در حین خواندن بود که معلم گفت: بچه ها کی توی آزمون نهج البلاغه اسم نوشته به جز مریم؟ چند نفر گفتند خانوم ما اسم نوشتیم و یک نفر رفت پیش میز معلم و پرسید که چه چیزهایی را باید بخوانیم؟ معلم به او گفت: بنشین و رو به بچه‌ها گفت: بچه‌ها موقع قرآن خوندن سرو صدا نکنین. صحبت نکنین و احترام به قرآن از یادتون نره (شواهد 1) وقتی نفر ششم داشت قرآن را روخوانی می‌کرد، معلم مجدداً در حین خواندن او ، برگه‌ای را بالا گرفت و گفت بچه‌ها کی اینو نوشته؟ یک نفر ایستاد و گفت خانوم من نوشتم. معلم گفت: آفرین خیلی قشنگ نوشتی اینو می‌زنم به پانل تا همه ببینن. دانش آموزان گفتند خانوم ببینیم، بگیرین بالاتر تا ما هم ببینیم و کمی همهمه شد. معلم گفت: بچه‌ها ساکت باشین، زنگ قرآنه، مگه نگفتم احترام به قرآن رو فراموش نکنین.(شواهد1) دخترم ادامه بده. و دانش آموز ادامه قرآنش را خواند. وقتی نوبت او تمام شد معلم حدود 10 دقیقه در مورد آزمون نهج البلاغه توضیح داد و به دانش آموزان گفت که چه قسمت‌هایی را مطالعه کنید و دوباره از بقیه خواست تا ادامه روخوانی را انجام دهند. (در کل ساعت این زنگ سرناظر کلاس بالای سکو ایستاده بود.) دانش آموزی مشغول روخوانی بود که به آیه (اولئک اصحاب النار و هم فیها خالدون) رسید (این آیه وسط روخوانی وی بود) معلم سرش را از روی برگه‌ها بلند کرد و گفت : بچه‌ها کی می‌دونی این آیه به چی معروفه؟ همه گفتند: به آیه الکرسی. معلم پرسید: کی آیه الکرسی را بلده؟ دانش آموزان همگی گفتند خانوم ما بلدیم و جو کلاس کمی شلوغ شد. معلم مجدداً گفت: عههه بچه‌ها زنگ قرآنه. احترام به قرآن یادتون نره (شواهد 1) حالا همه با هم آیه الکرسی را بخونین ببینم چقدر بلدین. دانش آموزان همه با هم آیه الکرسی را خواندند. وقتی تمام شد، معلم گفت: آفرین خیلی خوب بلد بودین. فاطمه حالا ادامه بده دخترم. و فاطمه ادامه روخوانی قرآنش را انجام داد. هرکجا که دانش آموزان در روخوانی به مشکلی بر می‌خوردند و سرناظر به آنها تذکر می‌داد معلم نیز به آنها کمک می‌کرد تا تلفظ صحیح کلمه را بیان کنند. و حتی اگر چندین مرتبه هم مجبور می‌شدند این کار را تکرار کنند تا دانش آموز تلفظ صحیح کلمه را بیان کند. با خوش رویی و مهربانی این کار را انجام می‌دادند. صدای زنگ تفریح به گوش رسید. و هنوز نوبت به چند نفر از دانش آموزان نرسیده بود که قرآن بخوانند. برای همین معترض شدند و گفتند عههه خانوم پس ما چی؟ ما نتونستیم بخونیم. معلم گفت: جلسه آینده ابتدا اول شما را قرآن را روخوانی کنید بعد تدریس می‌کنم و از کلاس خارج شد. تبیین مسئله: صحبت کردن معلم در حین روخوانی دانش آموزان ایجاد همهمه توسط دانش آموزان و درخواست معلم برای احترام گذاشتن به قرآن - امام علي (عليه السلام) ميفرمايد (ايها الناس استصبحوا من شعله مصباح واعظ متعظ وامتاحوا من صفو عين قد روقت من الكدر) اي مردم چراغ دل را از نور گفتار گوينده با عمل روشن كنيد و ظرف هاي جان رااز آب زلال چشمه هايي كه از آلودگي ها پاك است پر كنيد (يعني براي گرفتن بهترين نتيجه از سخنان خود بر روي مخاطب ابتدا خود بهترين عمل كننده به آنها باشيد) بازنگری: با توجه به مشاهدات انجام شده در این کلاس، معلم خود به هنگام قرآن خواندن دانش آموزان بدون توجه به این که جو کلاس آرام است و دانش آموزی مشغول خواندن است صحبت می‌کرد. ولی وقتی دانش آموزاان نیز همین کار را انجام می‌دادند از آنها می‌خواست تا آرام باشند و به قرآن احترام بگذارند. نقطه کانونی با توجه به بازنگری و مشاهدات عینی، اینگونه انبساط می‌شود که معلم در کلاس دانش آموزان را دعوت به کاری می‌کند (احترام به قدرت و عدم صحبت در حین روخوانی قرآن) که خود به آن پایبند نیست. منابع -انضباط بدون شك (رودلف دريكورس وبرل كاسل) _انگيزش در كلاس درس (ال اسپالدينگ ترجمه حسن يعقوبي) مقاله تبعيض بين دانش آموزان ( مهدي ولي نژاد ) - نهج البلاغه (خطبه 105)