دانلود آزمون خط زنی تولوز-پیرون ( تحرک و کار) (docx) 11 صفحه

دسته بندی : تحقیق

نوع فایل : Word (.docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد صفحات: 11 صفحه

قسمتی از متن Word (.docx) :

تأثير كار مضاعف و حواسپرتي بر عملكرد فرد چكيده: در اين آزمايش سوال اصلي اين است كه آيا كار مضاعف و حواسپرتي بر عملكرد فرد تأثير مي گذارد يا خير؟ فرضيه اصلي اين است كه اين عوامل مي توانند بر عملكرد فرد تأثير گذارده و فعاليت وي را دچار اختلال كنند. اين آزمايش در مجموع در «6» مرحله صورت مي پذيرد كه مرحله ابتدايي به عنوان مرحلة تمريني است و «5» مرحله ديگر كه شرح آن در متن آزمايش خواهد آمد، مراحل اصلي آزمايش هستند. هر مرحله 3 دقيقه به طول مي انجامد و بعد از هر محله آزمودني به مدت 2 دقيقه به استراحت مي پردازد. در اين آزمايش ملاك هم سرعت عملكرد آزمودني است و هم دقت وي و معيار اندازه‌گيري ما تعداد مربع هايي است كه آزمودني درست علامت زده باشد. با استفاده از فرمول مشخص حاصل كارآيي كل آزمودني را محاسبه مي نماييم. با توجه به نتايج بدست آمده از اين مطالعه موردي را به روش «ABA» صورت پذيرفت فرضيه ها ما تأييد شده و نتيجه گرفته شد كه كار مضاعف و حواسپرتي بر عملكرد آزمودني تأثيرگذار هستند (تأثير متن منفي مي گذارند). مقدمه: يادگيري و رفتار با هم متفاوت هستند يادگيري نوعي توانايي است كه فرد ايجاد مي‌شود و تنها از طريق مراجعه به رفتار آشكار فرد مي توان از آن اطلاع حاصل كرد. از سوي ديگر رفتار به اعمال و حركات مختلف دروني و بيروني فرد گفته مي‌شود. روانشناسان رفتار را به دو دسته تقسيم مي كنند: رفتارهاي آشكار و پنهان (covert,overt) رفتار آشكار به اعمالي گفته مي شود كه مستقيماً قابل مشاهده اند، مانند: صحبت كردن، نوشتن، راه رفتن و … رفتار نهان به اعمال دروني فرد كه به طور مستقيم قابل مشاهده نيستند اطلاق مي گردد. مثل: تفكر، تخيل و … ما از طريق رفتار آشكار به رفتار نهان پي مي بريم. بنابراين ما براي كسب اطلاع از ميزان يادگيري فرد به رفتار قابل مشاهده يا به اصطلاح دقيق‌تر به عملكرد او مراجعه مي‌كنيم. عملكرد نيز مانند رفتار آشكار و به جنبه هاي قابل مشاهده يادگيري اشاره مي‌كند. اما تفاوت رفتار با عملكرد در آن است كه رفتار به هر گونه عمل مشخص گفته مي شود. حال آنكه عملكرد به نتيجه عمل فرد اشاره مي كند كه در ارزشيابي از ميزان يادگيري او مورد استفاده قرار مي گيرد. عملكرد فرد از عواملي چون انگيزش و هيجان: شرايطي كه به محيط حاكم است، خستگي و بيماري متأثر مي شود. پس عملكرد فرد ممكن است شاخص نسبتاً درستي از يادگيري او باشد يا اينكه نتواند آن را به خوبي نشان دهد. براي مثال ممكن است عملكرد يك دانش آموز در جلسة امتحان تحت تأثير اضطراب ناشي از امتحان كاهش پيدا كند. اين امر نبايد سبب شود كه معلم فكر كند يادگيري صورت نگرفته يا آن عملكردي كه دانش‌آموز عملاً انجام مي دهد به طور دقيق منعكس كنندة يادگيري اوست. اين دانش آموز ممكن است جواب سوالها را به خوبي ياد گرفته باشد، اما اضطراب او باعث ناتواني اش در دادن جواب كامل به سوال مي شود. از اين مطلب بايد نتيجه گرفت كه براي دستيابي به ميزان واقعي يادگيري هم بايد از وسايل دقيق اندازه گيري عملكرد يادگيريندگان از قبيل آزمونها و ساير وسايل اندازه‌گيري عملكرد يادگيرندگان از قبيل آزمونها و ساير وسايل اندازه گيري استفاه كرد و هم عملكرد آنها را به دفعات مختلف و در شرايط متفاوت مورد سنجش قرار داد. ادبيات تحقيق: آزمون «اثر كار مضاعف و حواس پرتي بر عملكرد» نوعي طرح پژوهشي تك موردي (casestudy) ABAB است كه در «5» مرحله (ساده 1- كارمضاعف- ساده2- حواسپرتي- ساده3) انجام مي گيرد. هدف مطالعه عملكرد و تأثير عواملي چون حواسپرتي و كار مضاعف بر آن مي باشد. در اين آزمون از مربعات دنباله دار. «تولوز- پيرون» استفاده شده و نشان مي دهد كه عواملي چون كار مضاعف و حواس پرتي در عملكرد عادي اختلاف ايجاد مي كند براي بررسي بهتر اين مفاهيم به پژوهش ها و مطالعات ديگري در اين زمينه مي پردازيم: توجه كردن و درك كردن در يك آزمايش از شش نفر آزمودني خواسته شد وقتي حروف خاصي را مي بينند كليدهاي مناسب را فشار دهند. در اين آزمايش از «10» كليد كه به كليدهاي ماشين تحرير شباهت داشت و روي آنها از شماره «1» تا «10» نوشته شده بود، استفاده كردند. حروفي كه به آزمودني ها نشان داده مي شد، عبارت بودند از «Lmnopstuxyz» اين حروف را با زمينه هاي قرمز، زرد، و سبز به آزمودني ها نشان مي دادند. وقتي يك حروف به آزمودني نشان داده مي شد، از او مي خواستند ابتدا به آن نگاه كند، رنگ زمينه آن حروف را در نظر بگيرد، بعد به يك «كد» (يا رمز) كه در زير آن بود نگاه كند و آن حرف را با توجه به آن «كد» به يكي از اولين ده حروف الفباي انگليسي، منتقل كند و سپس كليدي را كه شماره آن مطابق حروف مورد نظر در حروف الفبا مي باشد،‌‏ فشار دهد. وقتي آزمودني كليد را فشار مي داد، دستگاه بطور خودكار يك حرف تازه را به او نشان مي داد. در اين آزمايش بدون اطلاع آزمودني دستگاه چنان ساخته شده بود كه ميزان فشار وارده بر هر كليد ثبت مي شد. هدف از انجام اين آزمايش آن بود كه ببينند وقتي در آزمايشگاه روانشناسي سر و صدا ايجاد مي شود و آزمودني را گيج مي‌كند آيا در ميزان فشار وارده بر كليدها نيز تغيير ايجاد مي شود يا نه؟ در اين آزمايش متوسط فشار وارده بر كليدها را در شرايط عادي و پس از آنكه در آزمايشگاه سر و صدا ايجاد مي شد، اندازه گيري مي كردند. نتيجه اين آزمايش نشان مي داد كه آزمودني ها در شرايطي كه سر و صدا ايجاد شده بود، در مقايسه با شرايط عادي و آرام بر كليد ها با فشار بيشتري وارد مي كردند متوسط فشار در شرايط عادي «305gr» بود. ولي وقتي در موقع كار با دستگاه سر و صدا ايجاد مي‌شد متوسط فشار به «488gr» افزايش پيدا مي كرد. بعد هنگامي كه سر و صدا از بين مي رفت و آمزمودني به كار خود ادامه مي داد متوسط فشار به «292gr» تقليل مي يافت. جالب تر اينكه ميزان كاري كه در شرايط عادي و شرايط گيج كننده انجام شده بود، تفاوت معني داري نداشت. (ساعتچي به نقل نومان 1368) متن تحقيق: آزمايش «اثر كار مضاعف و حواسپرتي بر عملكرد» به صورت تك آزمودني نوع ABAB اجرا مي گردد. هدف از اين پژوهش، بررسي تأثير عواملي چون كار مضاعف و حواسپرتي بر عملكرد عادي است براي اين منظور از مربعات دنباله دار تولوزپيرون استفاده نموديم و آزمودني در 5 مرحله ساده 1، كار مضاعف، ساده 2، حواسپرتي، ساده3) مورد آزمون قرار گرفت. - سوالات تحقيق: 1- آيا كار مضاعف بر عملكرد عادي فرد تأثير مي گذارد؟ 2- آيا حواسپرتي بر عملكرد عادي فرد اختلال ايجاد مي نمايد؟ فرضيه هاي تحقيق: 1- كار مضاعف بر عملكرد عادي فرد تأثير منفي دارد. 2- حواسپرتي بر عملكرد فرد تأثير منفي داشته و در آن اختلال ايجاد مي كند. متغيرهاي آزمايش در اين آزمون متغيرهاي مستقل، «كار مضاعف» و «حواسپرتي » بوده و «عملكرد فرد» به عنوان متغير وابسته محسوب مي گردد. ابزار آزمايش: مربعات دنباله دار تولوز- پيرون و يك كرونومتر مربعات دنباله دار «تولوز- پيرون» شامل 40 رديف 40 مربعي از مربع هايي به طول «1.5mm» مي باشند. اين مربع ها داراي دنباله هايي روي اضلاع و يا گوشه هاي خود مي باشند و به طور تصادفي قرار گفته اند سه مربع دنباله دار نمونه بر بالاي هر برگه قرار گرفته است. روش اجراي آزمايش: همانطور كه گفته شد اين آزمايش يك طرح پژوهشي تك موردي از نوع ABAB مي‌باشد، با اين تفاوت كه در هر 5 مرحلة ساده 1 (A) ، كار مضاعف (B) ، ساده 2 (A)، حواسپرتي (B) و ساده 3 (A) اجرا مي گردد. به عبارت ديگر اين آزمون از تركيب دو طرح بازگشتي ABA ايجاد شده است به اين ترتيب كه مرحله ماده 2(A) براي دو مرحله قبلي،‌ مرحله بازگشت و براي دو مرحله بعدي ، مرحلة سطح پايه محسوب مي گردد. اشاره شد كه ابزار اين آزمون مربعات دنباله دار «تولوز-پيرون» مي باشد كه در بالاي هر برگ آن سه مربع نمونه مشخص شده است و آزمودني مي بايست آنها را در بين مربعات داخل صفحه در زمان معين پيدا كرده، علامت بزند. به اين صورت كه در مرحله اول كه مرحله ساده 1(A) است، آزمودني 3 دقيقه وقت دارد كه مربعات نمونه را در بين مربعات صفحه به صورت افقي از چپ به راست پيدا كرده و علامت بگذارد. پس از اتمام زمان آزمودني كار را متوقف نموده محل انتهايي را علامت گذاشته و روبه روي آن نام مرحلة ساده 1 را مي نويسد. حال برگ را به پشت گذاشته و 2 دقيقه استراحت مي نمايد. در مرحله دوم كه مرحله كار مضاعف (B) مي باشد آزمودني «3» دقيقه فرصت دارد كه علاوه بر پيدا كردن مربعات نمونه به همان صورت قبلي يك عمل رياضي « (A+B-C)+B-C… » را نيز در ذهن خود به صورت دنباله دار و به طور همزمان انجام دهد. در پايان اين مرحله نيز آموزدني محل را علامت گذاشته و روبروي آن سطر، نام مرحله و عدد پاياني را ثبت مي كند. پس از استراحت مجدد در مرحلة سوم يا مرحلة ساده (2) تمام كارهاي مرحله اول انجام مي شود. در مرحله چهارم كه مرحله حواسپرتي «B» است، آزمودني طي 3 دقيقه فرصت دارد كه مربعات الگو را در بين مربعات جدول پيدا كند،‌ با اين تفاوت كه آزماينده با كارهايي نظير صحبت كردن، ايجاد سروصدا و … موجبات حواسپرتي آزمودني را فراهم مي آورد. در مرحله پاياني كه مرحله ماده 3 (A) مي باشد نيز همانند ساير مراحل ساده رفتار مي كنيم. پس از انجام اين مراحل آزماينده نتايج هر مرحله را استخراج نموده در جدول ثبت مي‌نمايد نكته قابل توجه اين است كه در اين آزمون هم «سرعت » وهم «دقت» ملاك مي‌باشند. نتايج:‌ پس از پايان آزمايش اوراق آزمودني را به ترتيب زير تصحيح مي كنيم: مربع هاي درست انتخاب شده «1» امتياز. مربع هاي غلط انتخاب شده و مربع هاي نزده هر كدام «5/0» امتياز منفي . مراحلدرست (1+)غلط(5/0-)نزده(5/0-)كارايي (امتياز)ساده 192-75/88كار مضاعف523165/42ساده 294-175/85حواسپرتي104-75/100ساده 3143-55/140 بر اساس جدول فوق و نمودار مربوط به آن كه در پيوست ارائه شده نتيجه گيري مي شود كه كار مضاعف به شدت ميزان عملكرد را كاهش داده و حواسپرتي نيز به عنوان عاملي مختل كننده در عملكرد (البته نه به شدت كار مضاعف) اختلال ايجاد مي كند، در نتيجه فرضيه هاي ما در مورد اين پژوهش تأثير گرديدند. بحث و تعبير و تفسير: بر اساس نمودار ارائه شده در پيوست، كار مضاعف كارآمدي (عملكرد) را به شدت پايين مي آورد. بنابراين در يك زمان واحد نمي توان به دو كار متفاوت مشغول بود و همين طور حواسپرتي موجب افت بازده شده است. اما بايد به خاطر داشته باشيم كه اثر حواسپرتي گذرا مثل اثر كار مضاعف نيست «كار مضاعف يك اثر كلي و شديد دارد، اما حواسپرتي نه آن شدت را دارد و نه روي همه انسانها و افراد به يك صورت عمل مي‌كند. افرادي هستند كه به هنگام حواسپرتي گذرا كارآيي بهتري نشان مي دهند. در مورد اين گروه حواس پرتي موجب تحرك نيروهاي ذخيره شده مي گردد، آنها را از بي‌تفاوتي و بي‌اعتنايي بيرون آورده و در نتيجه بازده افزايش مي‌يابد. در نمودار مربوطه نقاط مربوط به عملكرد در شرايط عادي را به يكديگر وصل مي كنيم. منحني بدست آمده، سير صعودي نشان مي دهد. بنابراين مي توان گفت در طول آزمايش آزمودني به تدريج مهارت كسب كرده و بر عملكرد خود افزوده است. با توجه به نتايج بدست آمده توصيه مي شود كه كارگران و كارمندان نبايد در يك زمان معين به دو كار مختلف اشتغال ورزند. هم چنين نبايد در محيطي كار كنند كه به علل مخلتف موجب حواس پرتي آنها شود. پيوست: امتياز = – تعداد مربع هاي درست= كارآيي كل :كارآيي 1 :كارآيي 2 :كارآيي 3 :كارآيي 4 :كارآيي 5 474345-20764500 كتابنامه: ساعتچي: محمود – اصول روانشناسي – ماني- نرمان ل.(نويسنده)- تهران – اميركبير –1368.