آشنایی با پاورپوینت درسی عوامل مؤثر بر کیفیت تدریس در دانشگاه فرهنگیان(مطالعه موردی) (pptx) 24 اسلاید

دسته بندی : پاورپوینت

نوع فایل : PowerPoint (.pptx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد اسلاید: 24 اسلاید

قسمتی از متن PowerPoint (.pptx) :

1 عوامل مؤثر بر کیفیت تدریس در دانشگاه فرهنگیان(مطالعه موردی) مسئله پژوهش بنا بر ضرورت مسئله(کیفیت تدریس در نظام های آموزشی) و تجربه سال ها آموزش و تدریس در دانشگاه ها به ویژه تدریس در دانشگاه فرهنگیان و اخذ بازخورد از دانشجومعلمان(چگونگی تدریس مدرسان در دانشگاه فرهنگیان و همچنین دغدغه کیفیت در استادان این دانشگاه) محققان با این پیش فرض ها در پی کشف و شناسایی عوامل تأثیرگذار بر کیفیت تدریس در دانشگاه فرهنگیان اردبیل(از منظر دو گروه یعنی دانشجویان و نیز اعضای هیات علمی) شدند تا بتوانند جهت تضمین کیفیت تدریس و بهبود مستمر آن چاره ای اندیشیده باشند. بدین جهت مطالعه بومی در جهت حل این مشکل در این دانشگاه تا به حال انجام نشده بود؛ لذا، محققان در راستای پاسخ به این خلاء پژوهشی در عرصه­ی کیفیت تدریس با نگاه اکتشافی جامع(پژوهش آمیخته- با رویکرد کیفی- کمّی) در دانشگاه فرهنگیان اردبیل به مطالعه این موضوع پرداختند. مسئله چیست؟ چرا کیفیت تدریس... دانشگاه فرهنگیان در کشور به جهت مأموریت­گرا بودن، نقش اساسی در تأمین معلمان آموزش و پرورش را دارند. لذا بدین جهت، کیفیت و تعالی کیفیت تدریس در این دانشگاه بیش از سایر دانشگاه ها احساس می شد و کیفیت تدریس استادان این دانشگاه در الگوپذیری کیفیت تدریس دانشجومعلمان نیز در آینده می تواند اثرگذار باشد چراکه، نومعلمان این دانشگاه در این ارتباط بازخوردهای خوبی را به مسئولین این دانشگاه داده اند. با توجه به آن چه گفته شد ضرورت انجام این پژوهش از حیث موارد زیر دارای حائز اهمیت فراوانی بوده است: انجام این پژوهش سبب می گردید تا دست اندرکاران و سیاستگذاران دانشگاه فرهنگیان در جهت بهبود کیفیت تدریس در این دانشگاه در بستر عوامل اثرگذار شناسایی شده گام های مؤثری بردارند. دست اندرکاران دانشگاه با استفاده از نتایج حاصل از این پژوهش بتوانند در ارزیابی وضعیت کیفیت تدریس بر اساس نقش عوامل شناسایی شده در پی برنامه ریزی راهبردی و عملیاتی را باشند و همچنین در جهت رفع مشکلات کیفیت تدریس در جهت حل این مشکل گام های اساسی بردارند. در راستای این ضرورت ها در خصوص اینکه چرا کیفیت تدریس؟ باید گفت که اعضای هیئت علمی و کیفیت تدریس و آموزش آن ها بیشترین تأثیر را بر دانشجویان می تواند داشته باشد( فراهانی و فراهانی ، 2014). مسئلۀ کیفیت تدریس از مباحث مهّم و قابل توجه در نظام های آموزشی بوده است(سیفرد و آنسمن ، 2018). با اینکه تحولات نظام آموزش عالی کشور در دو دهه گذشته از نظر جمعیّت دانشجویی حاکی از رشد کمّی و عدم توجه کافی به کیفیت دانشگاه ها و بهبود ارتقای آن بوده است. اما، بهبود و ارتقای کیفیت آموزش و تدریس در دانشگاه ها همواره به دنبال سازوکارهای مناسب بوده است که بایستی بدان توجه شود و اطمینان از کیفیت آموزش دانشگاه، فعالیتی است که نیازمند تعامل و تعهد از طرف همه ذینفعان است(الیز ، 2018). این اطمینان در کشور ما نیز حاصل نخواهد شد مگر اینکه از دید مسئله محوری بدان توجه شود. مفهوم کیفیت تدریس در خصوص مفهوم کیفیّت در تدریس و اهمیّت آن بحث­های زیادی مطرح بوده و هست، ولی هنوز مفهوم آن تا اندازه ای در حجاب ابهام بوده و میان صاحب­نظران مسایل آموزشی، اجتماعی و اقتصادی، در این خصوص توافق قابل ملاحظه­ای حاصل نشده است. با وجود همه اختلاف­نظرها دربارۀ مفهوم کیفیت نقطه اشتراک مهمی بین آن­ها وجود دارد که آن «هدف­گرایی» است. کیفیت تدریسعبارتست از انجام تغییرات مورد نظر به­صورت مطلوب و موفقیت­آمیز در فراگیران برای رسیدن به هدف مورد توافق تغییرات ؛ بر اساس انتظارات و اهداف متعدد و گوناگون بنابراین برای رسیدن به کیفیت مطلوب و موفقیت آمیز در چگونگی تدریس استادان باید دید که کدام عوامل و عناصر تأثیرگذار هستند تا به هدف موردنظر دست یافت. تجارب ملی در دانشگاه­های کشور همانند اغلب کشورهای جهان توصیه می­شود در ارزیابی عملکرد اعضای هیئت علمی دانشگاه­ها، هم کارکرد تدریس و هم تحقیق، باهم مورد توجه قرار گیرد و بدین منظور تأکید می­شود فعالیت­های دانشگاهی به گونه­ای سازمان یابند که ارتباط نزدیکی بین تدریس و تحقیق برقرار شود و اعضای هیئت علمی، هم معلم و هم محقق باشند و هر دو فعالیت را به طور همزمان و در راستای تکمیل همدیگر پیش ببرند، با این وجود در عمل اهمیّتی که به تدریس داده می­شود، بسیار کمتر از پژوهش بوده است (مهرمحمدی، 1392). پژوهشگران متعددی معتقدند که یکی از مشکلات اصلی دانشگاه ها، بی توجهی به تدریس و کیفیت آن در مقابل فعالیت های پژوهشی است(زابلی، مالمون و حسنی، 1393؛ بانشی و همکاران، 1392؛ بریمانی، صالحی و صادقی، 1390؛ حمیتی، رکا و ایمری ، 2015؛ قنجی، خوشنودی فر، حسینی و مظلوم زاده ،2015 ؛ دوریسوا، کوچارگیگورا و توکارچیگوا ، 2015). رشادت جو و همکاران(1397) در بررسی عوامل مؤثر بر ارتقاء كيفيت آموزش 9 عامل اصلي؛ اهداف و رسالت هاي دانشكده، كيفيت برنامه درسي، فضا و امكانات آموزشي، فرايند تدريس و يادگيري، انجام ارزشيابي، مهارت هاي رفتاري اساتيد، مهارت هاي حرفه اي اساتيد، دانشجويان، كاربرداستاندارهاي آموزشي را مورد توجه قرار داده اند. یارمحمدیان و دیگران(1396) ویژگی های شخصیتی و سبک رهبری در کلاس درس؛ هداوند و حیدری وند(1395) عوامل «دانش پژوهي، ويژگي هاي شخصيتي و ويژگي هاي ارتباطي مدرسان»؛ محمدی خانقاه و حسین زاده(1394) چهار عامل؛ مهارت‌های حرفه ای تدریس، قدرت ارتباط با دانشجو، تسلط بر مواد و محتوای درسی، نحوۀ ارزشیابی؛ غنچی و همکاران(1391) عواملی چون طرح درس، مهارت های تدریس، مهارت های ارتباطی، مهارت تخصص در محتوای درس و ویژگی های فردی- حرفه ای؛ مطلبی فرد و دیگران(1390) هشت مؤلفه اساسي؛ كارآمدي در آموزش، كارآمدي در ارائه محتوا، تعامل حرفه­اي، توجه به رشد همه­جانبه دانشجويان، احترام به همكاران، فضاي بحثي مناسب در كلاس، احترام به كلاس و در نهايت ارزشيابي مناسب را در کیفیت تدریس استادان مهم دانسته اند. تجارب بین المللی سیفرد و آنسمن(2018) در پژوهشی تدریس و یادگیری را بدون توجه به مدیریت کیفیت عقیم دانسته اند. استنهارت و همکاران (2017) تضمین کیفیت تدریس و یادگیری به عنوان بخشی از حکمرانی دانشگاه ها و مدیریت کیفیت در سراسر جهان شناخته شده است. ایورز ودیگران(2016) جو مناسب یادگیری، حمایت اجتماعی از طرف سرپرستان و همکاران نزدیک و ارزش یادگیری برای یادگیری در کیفیت تدریس پر اهمیت دانسته اند. هباکووا (2015) استفاده از فناوری اطلاعات، تخصص معلمان، مهارت های تدریس معلمان، محتوای برنامه درسی و تعداد دانشجویان بر کیفیت تدریس اساتید تاثیرگذار است. حمیتی و همکاران(2014) نقش کامپیوتر و فناوری های جدید در تدریس را در کیفیت تدریس موثر دانسته اند. با توجه به تجارب ملی در خصوص بررسی عوامل تاثیرگذار بر کیفیت تدریس لازم است اندیشیده شود که مطالعات بین المللی با مطالعات داخل کشور در بررسی این مسئله متفاوت بوده است. سؤالات پژوهش 1- کدام عوامل(ملاک ها و نشانگرها) در کیفیت تدریس مطلوب در دانشگاه فرهنگیان دخیل می باشند؟ الف) مولفه های تأثیرگذار بر کیفیت تدریس مطلوب از دیدگاه اساتید کدامند؟ ب) مولفه های تأثیرگذار بر کیفیت تدریس مطلوب از دیدگاه دانشجویان کدامند؟ 2- آیا مولفه های تأثیرگذار بر کیفیت تدریس مطلوب از دیدگاه دانشجویان دختر و پسر متفاوت است؟ 3- از نظر اساتید کدام یک از عامل ها بیشترین تأثیر را بر کیفیت تدریس مطلوب دارد؟ 4- از نظر دانشجویان کدام یک از مولفه ها بیشترین تاثیر را بر کیفیت تدریس مطلوب دارد؟ روش شناسی با توجه به اینکه در پژوهش حاضر در ابتدا، دستیابی به شناخت عینی تری از کیفیت تدریس در دانشگاه فرهنگیان که از اهمیت بالاتری نسبت به بخش کمّی برخوردار بود اولویت به روش کیفی داده شد و همچنین از آنجائیکه قصد تعمیم یافته ها را به جامعه بزرگتری داریم بر مبنای یافته های کیفی پرسشنامه ای تهیه شد تا بر روی جامعه ای وسیع­تر اجرا شود و به عبارتی به اعتبار سنجی بخش کیفی پرداخته شد. بنا بر اهداف بالا، از طرح تحقیق آمیخته اکتشافی متوالی( الگو تدوین طبقه بندی) در این پژوهش بهره برده ایم. بنابراین، برای انجام این طرح، در مرحله اول برای شناخت و فهم کیفیت تدریس در دانشگاه فرهنگیان با استفاده از مصاحبه گروه های کانونی با نمونه­گیری نظری(هدفمند) دو گروه از اساتید برجسته و سه گروه از دانشجومعلمان کارآمد(از هر پردیس و مرکز یک گروه دانشجویی)، جهت شناسایی عوامل گوناگون تأثیرگذار بر کیفیت تدریس بحث و گفتگو شد سپس داده های حاصل از بخش کیفی به روش کُلایزی تحلیل گردید. در این مرحله، مفاهیم کلیدی(کدهای معنایی) در سه قالب؛ کدهای اولیه( مصادیق)، مفاهیم اصلی و مضمون کلیدی(فراگیر) طبقه بندی گردید. در مرحله دوم پژوهش، پس از ساخت پرسشنامه و انتخاب نمونه ای تصادفی ساده از میان کارکنان هیأت علمی و دانشجومعلمان دو پردیس و یک مرکز نسبت به گردآوری داده های کمّی اقدام گردید و نتایج تحلیل و عوامل تاثیرگذار رتبه بندی شدند. هفت گام اساسی روش کلایزی 1- تمامی توصیف­های ارائه شده توسط شرکت­کنندگان در مطالعه که به طور مرسوم پروتکل نام دارد خوانده می­شود تا پژوهشگر با آن­ها مأنوس گردد؛ 2- به هر پروتکل مراجعه، و جملات و عباراتی که مستقیماً به پدیده مورد مطالعه مرتبط است استخراج می­شود. این مرحله تحت عنوان "استخراج جملات مهم= مصادیق" شناخته شده است؛ 3- تلاش می­شود تا به معنای هر یک از جملات مهم پی برده شود. این مرحله تحت عنوان "فرموله کردن معانی" شناخته شده است؛ 4- مراحل فوق برای هر پروتکل تکرار می­شود و معانی فرموله شده و مرتبط به هم در خوشه­هایی از تم­ها(موضوعات اصلی) قرار می­گیرد؛ 5- نتایج در قالب یک توصیف جامع از موضوع مورد پژوهش تلفیق می­شود؛ 6- توصیف جامع پدیده تحت مطالعه به صورت یک بیانیه صریح و روشن از ساختار اساسی پدیده مورد مطالعه فرموله می­شود که اغلب تحت عنوان "ساختار ذاتی پدیده" نام­گذاری می­گردد. 7- اعتباربخشی نهایی یافته­ها با ارجاع مجدد به شرکت­کنندگان انجام می­شود.