پاورپوینت الگوهای تدریس با معماری نوین (pptx) 45 اسلاید
دسته بندی : پاورپوینت
نوع فایل : PowerPoint (.pptx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد اسلاید: 45 اسلاید
قسمتی از متن PowerPoint (.pptx) :
الگوها و روش تدريس -word.jpg
همکار گرانقدرم، بی گمان بارها از خود پرسیده ای کدام راه حـــل را بایــد برگزینم تا فــــرایند یاددهی – یادگیری ر ا به درستــــی مدیریت کنم؟
از میان مجموعه فعالیت هایی که برای تعلیم وتربیت دانش آموزان انجام می دهیـم بیشترین سهم به تدریس معلم در کلاس درس اختصاص می یابد .
بی شک هسته ی اصلی فرایند تدریس ترتیب دادن محیط هایی است که در آن دانش آموزان بتوانند تعامل کنند و نحوه ی یادگیری خود را بررسی نمایند.در ســــیستم ارزشیابی کیفی – توصیفی تدریس فعالیتی دو جانبه است که بین معلم و دانش آموز جــریان دارد که از اهدافش یادگیری، نحوه ی یادگیری است، لذاالگو های تدریس توصیــــف کننــدگان محیـــــط های یـــــادگیری اند وهر فعالیتی در آن بایستی به عمدو با قصد همراه باشــد قصد معلم از تدریس این است که دانش آموزان مطلبی یاد بگیرند . معلمان فکور پیوسته می کوشندراه های بهتر و تازه تری برای انجام دادن کارها پیدا کنند، برای بسیاری از معلمان، تفکر یک فرایند ضمنی و یک عنصر طبیعی در زندگــــی کاری روزمره است.
سخنی با همکاران
تدريس فعال، تدريسي است كه در آن رخدادهاي آموزشي به صورت تعـامل هاي علمي، عاطفي واجتماعي با كسب اطلاعات و مهارت ها و توجه به فرآيند تفكر و آموزش مهارت های زندگی و اجتماعي اتفاق می افتد. آموزش با این شيوه جنبه كاربردي علوم را مد نظر قرار داده است . يعني دانشآموزان در يادگيري به درجه‌اي می رسند تا بتوانند از يافته‌هاي خود درحل مسائل جديد زندگي استفاده نمايند.به عبارتی يادگيرنده از طريق درگير شدن در فعاليت ها و تجربيات متنوع يادگيري به مجموعه‌اي از دانش‌ها ، مهارت ها و نگرش ها دســت می يابد كه خود در شكل گيري و توليد آنها سهیم بوده است.و یادگیری در لايه‌هاي بالاتر حيطه شناختي اتفاق می افتد و چگونه آموختن بيش از انتقال حقايق و دانش‌ها اهمیـت پیدا می کند.
مقدمه
بنابر این می توان گفت در تدریس فعال :
1- يادگيرنده منبع اصلي تحول خويشتن بوده،ويادگيري فعاليتي است كه از فراگيرنده سر مي زند و دائماً در حال تحول است . لذا يادگيرنده هم تجربه را تغيير مي دهد و هم خود را براساس تجربه تغيير مي کند .
2- فرآيند يادگيري در زمان انجام دادن فعاليت دانش آموزان،فرآيندي خودگردان،خودفرمان ، خود نظم جو و خودرهبر است.
3- در روشهاي فعال تدريس يادگيري از ثبات و پايداري بيشتري برخوردار است. دانش آموزان اغلب در سطوح بالاترحيطه شناختي درگير مي شوند.و اكتسابات يادگيرنده در عمق حيطه هاي عاطفي و رفتاري نيز رسوخ ميكند .(ديويد جانسون1989) جانسون معتقد است: وقتي آن چه را که فرامي گيريد براي ديگري توضيح دهيد يادگيري شما بسيار بيشتر از زماني است كه يادگيري فقط از طـــريق گوش كردن يا خوانـــدن چيزي به تنهايي انجام مي شود.
4- در تدريس تعــاملي ســــه اصل آزادي، مسئــــوليت و انتخاب نقش اساســــي بازي مي كنند.
5- در تدريس فعال و تعاملي هدف كسب حقايق علمي از طريق تحقيق، تفكر،مباحثه واستدلال منطقي، اصلاح و تقويت درك و فهم مهارتهاي تفكر است.روشهاي تعاملي فرصت مناسبي براي يادگيرنده ها ايجاد مي كنند،تا بتوانند بر تجربه هاي خود،بازتاب داشته باشند ودرنتيجه،قادر شوند تا تضادهاي بين فهم ودرك هاي موجود خود را با تجربه هاي جديد، حل كنند و فهم و درك هاي بديل را در نظر بگيرند.(لانیال لاکروکس)
6- روشهاي تدريس فعال به اصلاح و تقويت مهارت هاي همكاري و احترام به انديشه هاي ديگران، پرورش تفكر انتقادي وتحمل انديشه هاي مخالف ،منتهي مي گردد.وقتي دانش آموزان با ويژگي هاي مختلف در يك گروه كاري براي يك هدف مشترك كار مي كنند، آنها نسبت به يكديگر علاقه واحترام پيدا مي كنند. يادگيري از طريق همياري از سويي باعث افزايش پذيرش اجتماعي افراد مي شود و از سوي ديگر روابط دوستانه بين دانش آموزان را افزايش مي دهد.(رابرت سالوين،1990)
7- يادگيري از طريق روش فعال در پرورش اعتماد به نفس دانش آموزان بسيار موثر است. دانش آموزان موفقيت ها وحمايت را در گروه تجربه مي كنند و زماني كه دانش آموزان ديگر از آنها سئوال مي پرسند وبه مشاركت آن ها احتياج دارند ،خود را با ارزش احساس مي كنند.
8- هم كوشي بوجود آمده درفعالیت های مبتني بر تشريك مساعي وتعامل ،بيش از محيط هاي مبتني بر رقابت و فردگرايي ايجاد انگيزش مي كند.دانش آموزان در اين روش ها به منظور رضايت دروني فعال شده وكمتر به مشوق هاي معلمان وابسته مي شوند. در این راستا سیستم ارزشیابی کیفی – توصیفی نیز با هدف تبدیل محیط های رقابتی به محیط های رفاقتی جایگزین سیستم سنتی گردیده.
9- مهارت هاي مهم زندگي نظير صحبت كردن،گوش دادن،استدلال،وحل مساله از طريق تجارب تعاملي ،تقويت مي شود. اگر ما معلمان براي مهارت هاي اجتماعي لازم،براي يادگيري و كار موثر و مفيد با ديگران ارزش قائل هستيم،بايد ازطريق روش هاي تعاملي اين مهارت هاي اجتماعي را آموزش دهيم وانگيزه استفاده از اين مهارت ها را ايجاد كنيم.
10- معلمي كه با بهره گیری از شیوه های فعال تدریس ،فعالیت می کند منصف تر از معلمي است كه از اين شيوه ها استفاده نمي كند. ودانش آموزان اين معلم را بيش تر دوست دارند.همچنين وقتي معلم از گروه هاي هميار استفاده مي كند مدرسه را بيش تر دوست دارند.
11- استفاده مكرر ازروش گروه هاي كوچك تاثير مثبت عميق بر فضاي كـــلاس دارد،كــلاس تبـــديل بـــه جامعه اي ازيادگيرندگان مي شود كه به صـــورت فــــعال بـــاهم كـــار مــــي كـــنندتادانـــش،صلاحيت ولذت با هم کار کردن، افراد را بالا ببرند. (ديويدسون،1990)
روش فعال بايد فهميدن، اختراع كردن، بازسازي كردن، حرفه‌آموزي، كارهــا و فعـــاليت‌هـــاي عمـــلي را گسترش دهد. سیستم ارزش یابی کیفی – توصیفی با روش های سنتي مانند سخنراني و حفظ كردن مخـــــالف اســــت زیرا اين روش ها معايب فراواني دارند. در این سیستم يكي از روش‌هايي كه مورد تاكيد است روش كارگروهي و همـــكاري معلم و دانش آموز با هم و يادانش آموزان با يكديگر است؛ این روش هادر سیستم ارزشیابی کیفی – توصیفی یا ارزشیابی پیش برنده جایگاه ویژه ای دارند،زيرا مي‌توانند، شخصيت عقلي فراگـيران را شكوفا سازند و از ظرفی مستلزم ارتباط محيط زندگي جمعـي دانــش‌آموزان اســـت. معلمان با بهره گیری از روش های فعال تدریس، زمینه ی تعامل كودكان رابا محيط، با همسالان و با بزرگسالان ایجاد مي‌كنند . بـــه هر حال اگر روشهاي فعال تدريس باهمه شرايط صحيح آن انجام شود منجربه پيشرفت تحصيلي ، معنــا دار شــدن يادگيري و نفوذ مطالب كشف شده درعميق ترين سطوح يادگيري مي‌شود و نهايتاًباعث رشد توانايي‌هاي بالقوه دانشآموزان مي‌شود .
تعریف روش
«روش در مقابل واژه‌ي لاتيني «متد» به كار مي‌رود، و واژه‌ي متد در فرهنگ فارسي «معين» و فرهنگ انگليسي به فارسي «آريانپور» به: روش، شيوه، راه، طريقه، طرز، و اسلوب معني شده است. به طور كلي «راه انجام دادن هر كاري» را روش گويند.
تعریف تدریس
«تدريس عبارت است از تعامل يا رفتار متقابل معلّم ودانش آموز، بر اساس طراحي منظم و هدفدار معلّم، جهت ايجاد تغيير مطلوب در رفتار دانش‌آموز. تدريس، مفاهيم مختلف مانند نگرش‌ها،گرايش‌ها، باورها، عادت‌ها و شيوه‌هاي رفتار و به طور كلي انواع تغييراتي‌كه مي‌خواهيم در دانشآموزان ايجاد كنيم، را در بر مي‌گيرد» (ميرزا محمدي) مفهوم تدريس به آن قسمت از فعّاليّت‌هاي آموزشي اطلاق مي‌شود كه با حضور معلّم در كلاس درس اتفّاق مي‌افتد. تدريس بخشي از آموزش است و همچون آموزش يك سلسله فعّاليّت‌هاي منظم، هدفدار و از پيش تعيين شده را در بر مي‌گيرد و هدف آن ايجاد شرايط مطلوب يادگيري از سوي معلم است. به آن قسمت از فعّاليّت‌هاي آموزشـي كه به وسيله‌ي رسانه‌ها و بدون حضور و تعامل معلم با دانشآموزان صورت مي‌گيرد به هيچ وجه تدريس گفته نمي‌شود. بنابراين آموزش معنايي عام تر از تدريس دارد. به عبارت ديگر مي‌توان گفت هر تدريسي آموزش است، ولي هر آموزشي ممكن است تدريس نباشد.
الف ) وجود تعامل بين معلّم و دانش آموزان
ب) فعّاليت بر اساس اهداف معين واز پيش تعيين شده
ج ) طراحي منظم با توجه به موقعيت و امكانات
د) ايجاد فرصت و تسهيل يادگيري
چهار ويژگي خاص در تعريف تدریس