پاورپوینت کارگاه درس پژوهی منطقه جعفرآباد استان اردبیل (pptx) 132 اسلاید

دسته بندی : پاورپوینت

نوع فایل : PowerPoint (.pptx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد اسلاید: 132 اسلاید

قسمتی از متن PowerPoint (.pptx) :

بنام خدا ساختار کلی دوره چیستی تاریخچه ساختار ارائه چیستی تاریخچه معنی لغوی عناوین معادل تعریف چرایی ضرورت منطق اهداف چگونگی شرایط لازم مراحل و گام ها تشکیل گروه تبیین مسئله وهدف طراحی آموزشی تدریس اول و مشاهده بازاندیشی درس اول تدریس مجدد بازاندیشی و مبادله یافته ها ترویج چالش ها راهنمایی های عملی معرفی منابع سابقة پيشرفت تحصيلی بالای دانش‌آموزان ژاپنی و ارتباط آن با روش‌های آموزشی پژوهشگران را بر آن داشت تا رويکرد ژاپنی به بهبود در کلاس درس را بررسی کنند. مسئولان آموزشی ژاپن نظامی را ترتيب داده‌اند که به بهسازی تدريجی و افزايش اثر بخشی آموزش در طول زمان منجر می‌شود. در قلب اين نظام، فرآيندی به نام درس­ پژوهی قرار داشت. تاریخچه ساختار ارائه چیستی تاریخچه معنی لغوی عناوین معادل تعریف چرایی ضرورت منطق اهداف چگونگی شرایط لازم مراحل و گام ها تشکیل گروه تبیین مسئله وهدف طراحی آموزشی تدریس اول و مشاهده بازاندیشی درس اول تدریس مجدد بازاندیشی و مبادله یافته ها ترویج چالش ها راهنمایی های عملی معرفی منابع مطالعه درس‌پژوهي که اولین بار در ایران با عنوان "پژوهش مشارکتی معلمان در کلاس درس" معرفی شد و از آن پس به عنوان درس پژوهی ترویج می‌شود، مدل ژاپنی به سازی آموزش و یادگیری است. این روش در ژاپن بیش از یک صد سال پیشینه تاریخی دارد و ناظر است به پژوهش معلم )آموزش)و دانش‌آموز )یادگیری) به مثابه روش، فرآیند و فرآورده. کارگزاران آموزشی آن را به عنوان مدلی برای به سازی آموزش ارزیابی می‌کنند و پژوهشگران آموزشی آن را به مثابه الگوی پرورش حرفه‌ای معلمان در مدرسه ترویج می‌کنند . نخستين كسي كه بحث درس پژوهي را در ايران مطرح كرد، محمدرضا سركار آراني بود. او به دليل تحصيل و پژوهش در كشور ژاپن، از جمله كساني بود كه به طور عملي با مفهوم اين تفكر در ميان كارگزاران آموزشي ژاپن آشنا شد و خود به توسعه‌ي آن پرداخت. تاریخچه ساختار ارائه چیستی تاریخچه معنی لغوی عناوین معادل تعریف چرایی ضرورت اهداف منطق چگونگی شرایط لازم مراحل و گام ها تشکیل گروه تبیین مسئله وهدف طراحی آموزشی تدریس اول و مشاهده بازاندیشی درس اول تدریس مجدد بازاندیشی و مبادله یافته ها ترویج چالش ها راهنمایی های عملی معرفی منابع البته نظریه‌ی به‌ سازی مدارس، چندین سال است که توسعه یافته است، اما این ایده که مدرسه‌ای بسازیم که بتواند یادبگیرد، "مدارس به مثابه سازمان‌های یادگیرنده"، پس از ترویج نظریه‌ي سازمان یادگیرنده توسط پیتر سنگه مورد توجه قرار گرفته است. او بر این باور است که "مدارس می‌توانند از نو بازسازی شوند و در فرآیندی مداوم ، منظم و خودپایدار به سازی شوند". به زعم او این مهم نه با دستور یا پیشنهاد، کنترل منابع یا نظارت و ارزشیابی نیروی انسانی، بلکه با "ترویج یادگیری" به معنی گسترش مهارت‌های بازبینی عملکردها و واکاوی پیش فرض‌های ذهنی معلمان و مشارکت آنها در تبیین آرمان، کسب آگاهی و توسعه‌ی صلاحیت های حرفه‌ای آنها ممکن است . تاریخچه ساختار ارائه چیستی تاریخچه معنی لغوی عناوین معادل تعریف چرایی ضرورت منطق اهداف چگونگی شرایط لازم مراحل و گام ها تشکیل گروه تبیین مسئله وهدف طراحی آموزشی تدریس اول و مشاهده بازاندیشی درس اول تدریس مجدد بازاندیشی و مبادله یافته ها ترویج چالش ها راهنمایی های عملی معرفی منابع لیبرمن، لازمه‌ي پرورش حرفه‌ای مؤثر معلمان را مشارکت آن‌ها در پژوهش‌های حین عمل، بازخورد و بازاندیشی‌های برگرفته از تجربیات همکاران در گفت‌وگوی چند جانبه و حرفه‌ای می‌داند. او برای این فرآیند عنوان معلم- پژوهشگر را پیشنهاد می‌دهد. به زعم او معلمان در این فرآیند قادر به تفکر عمیق‌تر درباره‌ی تجربه‌های آموزشی فردی و گروهی یکدیگر بوده و آموختن برای بهتر زیستن (با تأکید بر زندگی حرفه‌ای معلمان و مهارت‌های زندگی دانش‌آموزان) را از طریق تعامل با یک‌دیگر ترویج می‌کنند. تاریخچه ساختار ارائه چیستی تاریخچه معنی لغوی عناوین معادل تعریف چرایی ضرورت منطق اهداف چگونگی شرایط لازم مراحل و گام ها تشکیل گروه تبیین مسئله وهدف طراحی آموزشی تدریس اول و مشاهده بازاندیشی درس اول تدریس مجدد بازاندیشی و مبادله یافته ها ترویج چالش ها راهنمایی های عملی معرفی منابع